《我們家的男子漢》（四年級下冊）教學設計

吳善虎

教學目標：

1.認識本課15個生字，理解由生字組成的詞語，學習“強、吭”兩個多音字。

2.默讀課文，學習通過小標題把握課文主要內容以及按照一定順序寫作的方法。

3.通過人物的動作、語言、神態等細節感悟“男子漢”的天真、可愛、獨立、沉著以及成長，體會作者的情感。

教學過程：

一、揭示課題，初識“男子漢”

1.板書課題，提示學生在本子上一起書寫課題。齊讀課題。

2.在你心中，“男子漢”是什么樣的？指名學生交流，教師相機引導。

3.今天，我們學習的課文是作家王安憶寫的一篇散文，她寫的這個“男子漢”和大家說的男子漢可不一樣。通過預習，你知道作者寫的“男子漢”是誰嗎？（相機出示課文第1自然段文字，生齊讀。學習詞語“安徽”。比較“徽”“微”兩個字，識記字形，組詞。）

（設計意圖：本教學環節的設計主要考慮了三點：第一，直奔中心，提高效率。《我們家的男子漢》是這個單元的第一篇略讀課文，且課文比較長。一篇長課文如何在一課時內完成？教學設計必須要簡潔不能拖沓，從教學的開始就要高效起來。第二，指向養成學生良好的學習習慣。習慣的養成需要長期的訓練，本環節的設計有兩點指向，一是板書課題時提醒學生和老師一起板書，提示學生提筆即為練字時;二是檢查學生是否知道課文中的“男子漢”指的是誰，有利于促使學生養成課前預習的習慣。第三，了解學情。教學的有效必須是基于學生學情的正確把握。通過第2、3兩個問題的交流，教師可以初步研判學生的一些學情，為后續教學奠定基礎。）

二、默讀課文，再認“男子漢”

1.課文比較長，請同學們盡量用較快的速度默讀課文，結合課文中的小標題想想為什么稱這個孩子為“男子漢”。

2.生開火車交流，師相機引導評價，并請學生上黑板板書為什么稱這個孩子為“男子漢”的關鍵詞。一個學生板書一個詞語，例如：健壯、獨立、勇敢、沉著、天真、可愛、有趣……

3.師小結：通過剛才的讀書和交流，大家讀出了一個健壯、獨立、勇敢、沉著、天真、可愛、有趣的小“男子漢”。

（設計意圖：這里只用一個問題“為什么稱這個孩子為‘男子漢”來教學。事實上，這也是我們一直以來倡導的語文課要“一課一得”的實踐。此外，在本環節中，學生交流發言采用開火車，以及每個學生只板書一個詞語的辦法，這樣做的目的是讓更多的學生在課堂上得到鍛煉的機會。）

三、抓住細節，品讀“男子漢”

1.一個健壯、獨立、勇敢、沉著、天真、可愛、有趣的小“男子漢”是從哪些語句中讀出來的呢？下面我們分小組來學習討論。要求：小組內的每個人先用筆畫出相關的語句，從這個語句中讀出了小“男子漢”的什么，在空白處標注出來，然后在小組內交流，其他同學補充意見。

2.生小組討論，師巡視指導。

3.集體交流：這是怎樣的一個“男子漢”。

預設一：出示“他對食物的興趣”這部分課文內容。交流時把握要點：動作上的細節，如吃飯爽氣、吃得好、吃得多，吃青菜、吃小籠包子、吃大拇指等;語言上的細節，如向往去少林寺當和尚的一段關于吃的對話;神態上的細節，如吃大拇指時的專心，耍醉拳時眼神的恍惚等。從這些細節可以讀出小“男子漢”的口味好，身體健壯、天真、可愛等。

交流中相機學習生字詞：謎語、嘴唇、和尚、吃葷。

指導學生讀好交流的語句，重點指導讀好小“男子漢”動作細節上的語句。

預設二：出示“他對獨立的要求”這部分課文內容。交流時把握要點：動作上的細節，如不讓牽他的手、一定要自己買東西的前后動作、換購橘子水喝等;語言上的細節，如在敘述兩次買東西時說的話;神態上的細節，如“神情有些沮喪”“滿頭大汗地、耐心地等待著”等。從這些動作、神態、語言的細節中可以讀出小“男子漢”的成長與獨立。

交流中相機學習生字詞：倔強、囑咐、沮喪、情緒。學習多音字“強”。

指導學生讀好交流的語句，重點指導讀好小“男子漢”說的話。

預設三：出示“他面對生活挑戰的沉著”這部分課文內容。交流時把握要點：動作上的細節，如去托兒所的一聲不吭、鎮靜、坦然、不作任何無效的掙扎，回鄉時爬火車窗口、躥進車廂、淹沒在人群中的動作等;語言上的細節，如回答不喜歡上托兒所、回鄉前對外婆說的話以及在爬窗口時的喊話等。從這些細節中可以讀出小“男子漢”的沉著、勇敢、可愛等。

交流中相機學習生字詞：哭聲嘹亮、一聲不吭、妨礙、拘束等，學習多音字“吭”。

指導學生讀好交流的語句，重點指導讀好小“男子漢”爬火車窗口的一段文字。

4.同學們，從寫小“男子漢”的這些細節中，你感受到作者對小“男子漢”什么樣的情感？

5.作者為所寫的三部分內容分別取了一個小標題，請再快速默讀每一部分內容，想一想，能不能給每一部分換一個小標題。

（指名交流，師相機點評。參考小標題：吃食物的故事、買山楂片與換橘子水的故事、上托兒所與火車站送別的故事。）

（設計意圖：略讀課文的一個重要功能是遷移在精讀課文中學到的方法。方法在前面小組合作學習時已經運用，那么學生學習的效果如何呢？這個交流的環節既是前面小組合作學習成果的展示，也是生本、生生、師生多元對話的過程，而這個過程有利于培養學生感受、理解、欣賞和評價的閱讀能力。）

四、補充細節，豐富“男子漢”

1.家中“男子漢”的故事有意思嗎？還想不想讀他的故事？（出示）

“他哭起來眼淚很多。”這是一個醫生對他的評語。每當眼淚涌上來的時候，他總是一忍再忍，把那淚珠兒攔在眼眶里打轉。他從不為一些無聊的小事哭，比如不給他吃某一種東西啦，沒答應他某一種要求啦，碰痛了什么地方啦。他很早就開始不為打針而哭了。他尤其不為挨打哭。挨打就夠屈辱了，何況為挨打哭，因此，挨打時，他總是說：“不痛，不痛。”甚至哈哈大笑起來，很響亮很長久地笑，兩顆很大的淚珠便在他光滑飽滿的臉頰上滾落下來。后來，他終于去了安徽和爸爸媽媽在一起生活了。有一次，我給他寫信，信上說：“你真臭啊！”這是他在上海時，我時常說他的一句話。因為他很能出汗，無論冬夏，身上總有一股酸酸的汗味兒。據姐夫來信說，他看了這句話，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊手巾捂住了臉。他用拼音字母回了我一封信，信上寫：“王安憶，你真是一個好玩的大壞蛋！”這也是他在上海時，時常說我的一句話。

2.快速默讀故事，這段文字寫了“男子漢”的什么故事？你能像課文一樣擬一個小標題嗎？

（生交流，師相機點撥，并板書“他的眼淚”。）

3.同學們，其實《我們家的男子漢》原文一共寫了六個部分，課文選了其中的三個部分，老師剛才又補充了一個部分，大家想一想，這部分內容如果要放到課文中，應該放在哪？

（生交流，師相機點評指導。）

（設計意圖：本單元的語文要

素是學習把握長文章的主要內容，具體到這篇課文，就是要學生通過文中的小標題來把握文章的主要內容。這里補充片段讓學生擬小標題正是對把握文章主要內容的一次實戰演練。再讓學生將這個片段還原到課文中，有意訓練學生的思維，感悟作者表達的邏輯順序。）

4.總結課文：課文還有兩部分內容，如果大家感興趣，課后將作者的原文找出來讀一讀，完整地體會和認識家中的這個“男子漢”。

（作者單位：江蘇南京曉莊學

院實驗小學）

責任編輯 郝 帥