活用文本，助力表達

翁朝云

課文是學生學習語文的重要載體，是培養學生閱讀、表達等語文能力，提升語文素養的主要工具。長期以來，在課文的使用時，教師費盡心思提高學生的閱讀能力，可表達能力的培養卻輕描淡寫。如何最優化地利用課文，提高學生的表達能力呢？筆者在運用課文時靈活地利用了“復制”“放大”“填充”“重組”“鏈接”的功能，致力于學生表達能力的培養。

一、復制文本，在模仿中學表達

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教師要善于挖掘文本中最適合的、最有價值的內容作為學生學習的范本，在課堂上訓練學生模仿表達，進行言語實踐，從而促進學生表達能力的提高。

1.復制文本語言

語言是文章的靈魂。文本的語言豐富有趣，是學生積累學習的最直觀、實用的好材料。閱讀時，教師要找準課文中優美的詞語、句子作為言語訓練的集合點，引導學生當場運用，達到學以致用的目的。

如教學《燕子》時，先讓學生找出文中哪些詞語能讓自己感受到燕子的活潑機靈;再引導學生關注“一身”“一對”“加上”“湊成了”的妙用。接著出示翠鳥的圖片，讓學生認真觀察后，模仿《燕子》的語言寫出翠鳥的樣子。學生寫出了“一身翠綠色的羽毛，一對綠中鑲嵌著幾顆珍珠似的斑點的翅膀，加上像鋼針樣的又長又尖的嘴巴，這就是活潑可愛的翠鳥”“一身翠綠中帶著珍珠般白點的羽毛，一張長槍似的小嘴，加上尖尖的小尾巴，這就是機靈可愛的翠鳥”等仿句。

文中的詞語范例為學生學習表達提供了支架，降低了學生表達的難度，滿足了學生學習的成就感，提高了其學習的積極性。

2.復制文本形式

文本的形式如房子之框架，包括結構、表達方式、修辭手法等。學生的表達不能片面追求自主“原生態”，教師應引導學生學習文本的寫作技巧，使其表達條理清晰，富有章法。

如《云雀的心愿》這篇文章在描寫“森林可以蓄水”和“森林也是一個空調器”這兩大作用時，作者運用了總分總的構段方式。教學時，教師可以先讓學生找出這兩段的共同之處，再分組讀，進一步加深對這種構段方式的印象，最后模仿這樣的構段方式，寫“森林實在是太重要了”。

模仿是孩子的天性，利用典型的范例，教會學生學習范例的特點進行“仿寫”，讓表達從“模仿”開始，最終學會跳出文本活用語言。

二、放大文本，在拓展中學表達

文本中的詞語、句子比較精練，然而內涵深厚，用上放大功能，適當進行有深度、有廣度的拓展，不僅能幫助學生理解課文中的內容，體會作者表達的情感，對學生表達能力的培養也是大有益處的。

《普羅米修斯》中普羅米修斯被宙斯綁在高加索山上，受盡折磨，文中只寫了短短一句話，沒有詳細描述。這時就可以讓學生想象烈風暴雨中普羅米修斯忍受著怎樣的痛苦。教學時，我先讓學生聚焦“鎖之痛”場景，普羅米修斯被鎖在哪兒？懸崖絕壁讓你想到了什么？第一問，引領學生初步感受普羅米修斯所處的境地。接著指導朗讀，在朗讀中讓學生慢慢走近普羅米修斯。我繼續追問“一把沉重的鐵鏈鎖住了他的肉體，鎖住他的自由，他冷嗎？他餓嗎？他困嗎？他想親人嗎？”“他還會受到怎樣的折磨呢？”漸漸地，學生心里有了畫面感，感同身受，此時出示課文插圖，學生形象感悟普羅米修斯所遭受的痛苦，同時出示三個場景讓學生把自己想象的寫下來。

烈日炎炎，太陽像個大火球炙烤著大地，普羅米修斯。

狂風猛烈，暴風雨像鞭子一般抽打著萬物，普羅米修斯 。

大雪紛紛，冰雹像刀子一樣落下來，普羅米修斯? 。

這樣層層深入地引導，學生走進了文本情境，仿佛看到了普羅米修斯承受的巨大痛苦。情動辭發，自然水到渠成，語言如流水般涌出。

抓住文本的關鍵語言，通過追問、朗讀、想象，就像放大鏡般讓學生將簡練的語言具象化，這是借文本學表達的好辦法。

三、填充文本，在補白中學表達

課本的選文大部分是文學作品，文本中留下了很多空白，如省略處、空白處、“言盡而意不盡處”，這些都是訓練學生表達的良好機會。引導學生發揮想象，進行補白填空，既釋放了學生的言語個性，又促進了學生言語表達的提升。

如教學《蟻國英雄》時，文章末尾只寫出蟻團沖進河流里，沒有具體描述螞蟻后來如何了，這時，讓學生想象蟻團沖進河流后，外層螞蟻和內層螞蟻是怎么想、怎么做的，結局怎樣，引導學生對故事的結尾進行補充、續編。學生們有的談外層螞蟻犧牲的狀態，有的寫內層螞蟻對外層螞蟻說的話，有的說游客們的反應。

學生的想象力是豐富的，只要你給他們一個支點，一種情境，他們就會將文本與生活實際相結合，讓自己的思想放飛，帶給我們無限的驚喜。

四、重組文本，在整合中學表達

用教材教，就是充分地挖掘教材的語言因素，讓文本成為言語實踐的重要平臺，讓課堂成為言語實踐的場所。教師根據教學目的大膽整合，重組文本，實現內容的創生和學生素養的形成。

如教學《蜘蛛開店》這課時，當學生讀懂了課文，理清了文章脈絡后，教師可以引導學生抓住本課的關鍵詞語“蜘蛛開店、賣口罩、河馬、賣圍巾、長頸鹿、賣襪子、蜈蚣”，并根據課后示意圖講一講這個故事。這個過程中，教師利用示意圖支架，教給學生抓住關鍵詞看示意圖的方法，也就是抓住故事線索，并運用積累的語言講故事。在講故事時，學生重組整合了文中的語言文字，學會借助示意圖按一定的順序表達，提高了言語表達能力。

五、鏈接文本，在串聯中學表達

教材中的每篇文本都不是孤立地存在的，不同年級、不同冊之間有著縱向聯系，單元內部之間也有橫向聯系。教學時要充分利用這一特點，串聯文本，甚至鏈接課外的相關文章，形成合力，訓練學生表達。

《慈母情深》《父愛之舟》皆運用場景及細節的描寫，表現父母對子女深沉的愛。教學《父愛之舟》時，我先讓學生找出場景和細節描寫的地方，感受父親對“我”的愛，進而通過鏈接《慈母情深》中的場景描寫，讓學生談談場景描寫在文中的作用，最后引導學生用這種場景描寫的方法，寫生活中的爸爸、媽媽對自己的愛。這樣教學利用了文本中的橫向聯系，給學生呈現了不同的例子，學生感受更加直觀。

創造性地用好文本，讓文本的價值最大化。在文本情境中，學生從得言到得意，從得意到得法，構建言語表達的橋梁，從而實現了語文素養和生命品質的提升。

（作者單位：福建師范大學東僑實驗小學）

責任編輯 郝 帥