在真實的讀寫體驗中學方法、用方法

馬蓉 李竹平

單元解讀

本單元圍繞人文主題“美好品質”來編排學習內容，旨在讓學生通過閱讀感悟人物的“美好品質”（偉大品格），對古今中外的偉大人物生發贊嘆、敬佩之情，以激勵自身的精神成長。

本單元共四篇課文，分別是《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》和略讀課文《黃繼光》。這樣選編一組詩文，不僅是通過人文教育來落實學生的成長目標，更是要借其人其事，落實具體的閱讀訓練要素，即“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。

本單元的表達訓練要素是“學習從多個方面寫出人物的特點”，與單元閱讀訓練要素在內容上有關聯（都是人物），但不直接相關。命題作文《我的“自畫像”》要求學生根據課本中模擬的情境和問題提示，從外貌、主要性格特點、愛好和特長等不同方面來介紹自己，沒有特別強調要進行語言、動作的描寫（讀寫程度較好的學生會主動運用到自己的表達中）。

口語交際是學習作“自我介紹”。隨著學生年齡的增長，其成長經歷愈加豐富，自我介紹成為生活中必備的交際技能。千人一面的“我是某某某，我今年幾歲了，我喜歡……”已經不能滿足成長和生活的需要。通過本次口語交際練習，學生將知道“對象和目的不同，介紹的內容有所不同”。聯系習作內容和要求，我們會發現，口語交際既有自己獨立的學習目標，又為習作從內容、材料和表達策略上做了準備。

再看看“語文園地”的內容，從“識字加油站”到“日積月累”，內容既與人文主題一致，又可以通過適當整合，使其成為前面學習內容的有機組成部分。例如，詞句段運用第一題中的成語背后的故事都是古人刻苦求學的故事，與《文言文二則》的故事是同一類的。既可以作為《文言文二則》學習的“引子”，又可以延伸拓展。

教學規劃

根據以上的關聯解讀，為落實單元語文要素所指向的學習目標，可以這樣規劃整個單元的學習活動：

板塊一：單元開啟課。1課時。調動學生已有經驗，拉近宏大主題與學生的情感距離，激發單元學習興趣;識字加油站融入其中。

板塊二：目標引領，落實閱讀訓練要素。6課時。先讓學生自主閱讀文本，用提問題、做批注的方法，通讀單元課文，初步聚焦人物品質;然后在師生、生生對話中，進行詩文、故事的深度學習，從人物動作、語言中感受其思想品質。

板塊三：在真實的情境中，進行口語交際實踐與習作。3課時。

還可以在以上板塊基礎上自主設計創造性的學習活動，如整本書閱讀、影視閱讀以及10歲成長禮等，讓語文學習與學生生活建立多方面聯系，讓人文主題真正成為母語學習的真切境遇。

活動設計

板塊一：閱讀單元導語，勾連真實生活

一、 你認為什么是“偉大”？

回顧四上“家國情懷”和“歷史人物”兩個單元及其他閱讀、生活經驗，談談自己眼中偉大的人和事。

二、了解單元語文要素，關注表達，體會品質

1.讀懂單元語文要素的含義，明確本單元學習的重點。

比如：閱讀訓練要素“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。

（1）什么樣的語句屬于語言描寫、動作描寫？

相機引導學生閱讀“語文園地”中的交流平臺，明確語言、動作描寫指什么。

（2）什么是“人物的品質”？怎么確定自己通過閱讀感受到了人物的品質？

讀一讀“識字加油站”的詞語，知道可以用“和藹”“慷慨”“臨危不懼”“彬彬有禮”等詞語來描述人的品質，用“焦躁不安”“心急如焚”這類詞語形容人的心情。

再如：表達訓練要素“學習從多個方面寫出人物的特點”。

（1）這里的“多個方面”指什么？

（2）這些方面能從本單元課文的學習中習得嗎？

可以快速瀏覽單元習作要求，鼓勵提前寫作，在單元課文學習之后，自己再來修改、潤色。

2.明確自讀課文的預習重點和要求，即通讀單元課文時，要關注什么，具體做什么。

板塊二：學習四篇課文，落實閱讀訓練要素

一、帶著明確學習目標，自主閱讀課文

方法提示：用提問、批注等方法自讀課文，標記不理解、有疑惑之處，批注閱讀感受。

1.自主發現《古詩三首》中表現人物精神品格的關鍵詩句，可批注對人物或作者的感觸。

2.結合注釋讀《文言文二則》，不懂的字詞，可嘗試用組詞法。

3.結合“交流平臺”和“識字加油站”，閱讀單元中的現代文，發現并畫出文中描寫人物語言、動作的語句，嘗試選擇合適的詞語描述自己眼中人物所具有的品格，以備課堂上對話交流。

二、聚焦動作語言描寫，感受人物品質

“語文園地”學習活動開啟（建議晨誦，不占課時）：

1.聯系已知開啟。

上學期學習了很多歷史名人故事。我們祖先留下了浩如煙海的經典著作，其中不僅記錄了英雄俊杰的事跡，更承載著古圣先賢的普世智慧，今天依然熠熠生輝。公認的、最具價值的是“經史子集”（可簡單說明），我們常聽到的“四書五經”，相當于古代讀書人的必讀教科書。

2.串聯“日積月累”。

（1）展示“四書五經”圖片或實物。

（2）出示圖文簡介：四書之《論語》《孟子》，五經之《周易》（即《易經》）和《老子》（即《道德經》）。

可以先請學生分享自己所了解的，再出示簡介、評價等文字。

3.引出“詞句段運用”。

古時候的讀書人十年寒窗，要將“四書五經”這些必讀書誦讀得倒背如流。下面這些成語講的就是讀書人刻苦求學讀書的故事。

囊螢夜讀? ?懸梁刺股? ?鑿壁借光

鐵杵成針? ?程門立雪? ?手不釋卷

4. 讀書勵志故事會。

請學生認領上面的成語故事，在每天晨誦或課前三五分鐘時間分享給全班同學。

《文言文二則》課文的學習：

1.學習《囊螢夜讀》。

（1） 承接晨誦，導入文言。

學生晨誦分享《囊螢夜讀》的故事后，教師出示《晉書·車胤傳》節選的文言文，簡介《晉書》和車胤。

可聯系前面的開啟，介紹《晉書》是二十四史之一，屬于正史，也就是“經史子集”中的“史”;也可以直接疏通文意、互講故事，將簡介后置到“人物盤點”環節。

（2） 學法遷移，疏通文意。

朗讀課文之后，生結合注釋，講述故事。

（3） 互講故事，學生互測。

同桌相互講故事，關注對方能否正確理解重點字詞的意思，如：課后題中的“倦”“貧”“棄”。表達不清楚的地方相互幫助。

2. 學習《鐵杵成針》。

運用方法，自主學習，分享收獲。

3. 人物盤點，升華主題。

（1） 盤點“讀書勵志故事會”中涉及的大人物，呈現其主要成就或后人評價。

《文言文二則》中的車胤、李白，“懸梁刺股”的孫敬、蘇秦，“鑿壁借光”的匡衡，“程門立雪”的楊時，“手不釋卷”的漢光帝劉秀等，都是勤奮學習之人。

（2） 討論這些人物和故事的共性，了解勤學苦練是學有所成的前提。

（3） 引出《孟子》的“生于憂患而死于安樂”“故天將降大任于斯人也，必先……”一句，可以不作詳細解讀，直接當成故事來講。

《古詩三首》課文的學習：

1.預習反饋，情境帶入。

（1）分享預習中發現的表現人物精神品質的關鍵詩句，嘗試說說對人物或作者的印象。

（2）出示或講述每首詩相關的創作背景，將學生帶入情境，以幫助理解詩中所言之志，或人物、作者的精神品質。

2.疏通全詩，背誦默寫。

（1）疏通文意，同桌互測。

（2）計時挑戰，當堂默寫。

3.比較發現，抒情言志。

（1）三首詩歌有什么相似之處？

前兩句寫景狀物，后兩句言志。

（2）與之前所學古詩比較，有什么發現？

之前所學的古詩多為寫景抒情，總結出詩歌抒情言志的特點。

4. “群詩”拓展。

《墨梅》可拓展以梅花為意象的詩詞，作為一周晨誦主題。例如：王安石的《梅花》，陸游、毛澤東、瞿秋白的《卜算子·詠梅》等篇目。

《“諾曼底號”遇難記》課文的學習：

1. 預習反饋，簡述課文。

這篇文章講了何人何事？可遷移四年級上冊的簡要復述策略，也可借助下面的問題來簡述。（第一個層次：故事講了什么。）

（1） “諾曼底號”遇到了什么災難？

（2） 故事主人公做了什么事？

（3） 結果怎么樣？

2.聽讀方式，再度入“境”。

第1～11自然段，老師以講故事的語氣，繪聲繪色地朗讀環境描寫部分，營造“諾曼底號”遇難時夜霧彌漫的可怕氛圍。

3.分角色朗讀，體會語言描寫。

（1）第12自然段有人物語言描寫，第16自然段開始有對話描寫，可小組或全班分角色朗讀。

（2）從人物語言描寫中，你感受到了什么？小組內先分享（任何角度均可，能落到人物品質上來更好）。

預設1：從提示語看出，哈爾威船長聲音威嚴，說話簡短有力。

預設2：從對話內容來看，“諾曼底號”遇難時的情況非常危急。

預設3：從簡短有力的對話中，能感受到哈爾威船長爭分奪秒地組織救援，他臨危不懼、鎮定自若。

（3）小組將最具共識或最具價值的發現、觀點，分享給全班。

4.分享對話，體會人物品質。（第二個層次：作者通過這個故事想要表達什么。）

“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的，你從中感受到了他怎樣的品質？

（1）根據預習時的批注，選擇哈爾威船長一系列行為中讓自己印象最深的地方，用合適的詞語或名言警句概括其品質，和同學在組內分享。

（2）小組分享最具共識或最具價值的發現、觀點，全班對話。

預設1：用上“臨危不懼、忠于職守、舍己救人、舍生忘死、沉著冷靜、意志堅定”等詞語。

預設2：聯系剛剛學習的《老子》節選。

“知人者智，自知者明。”

“勝人者有力，自勝者強。”

5.聯結生活，深度思考。

哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？可以用自己的話來談感受，也可以聯系聽過、學過的名言警句，來揭示你所認同的有關生命的意義、看法。（第三個層次：這個故事跟我有什么關系。）

預設：哈爾威船長巍然堅守在自己的崗位上，忠于職守，履行做人之道，雖然隨著輪船沉入了深淵，但他的精神永駐。

正如司馬遷所說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”

臧克家詩云：“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。”

《黃繼光》課文的學習：

1. 簡述課文，分享發現。

（1）簡述文中抗美援朝特級英雄黃繼光的事跡。

這篇略讀課文情節很清晰，說清起因、經過、結果即可。也可以提供支架問題，方法同前。（第一個層次：故事講了什么。）

（2）分享預習時發現的描寫語言、動作的語句，說說體會到了黃繼光怎樣的英雄氣概。（第二個層次：作者通過這個故事想要表達什么。）

2. 詞句段運用，課堂練筆。

（1） 再次關注文中的動作描寫，圈畫動詞（第5、6、9、11自然段居多，特別是第11自然段黃繼光用胸膛堵住火力點的英雄壯舉）。

（2） 仿照《語文園地》“詞句段運用”第二題中的例句，選一種情況寫一組連續的動作。寫完同桌或組內相互朗讀，精彩語段分享給全班。

3. 閱讀綜合拓展，回扣單元主題。

（1）讀閱讀鏈接《祖國，我終于回來了》，了解錢學森的事跡，推薦周末觀看影片《錢學森》（最好在閱讀課等其他機動時段集體觀影）。

（2）你還看到、聽到過哪些當代英雄的故事？聯系日常生活，分享身邊平凡人的偉大之處。如在一線抗擊新型冠狀病毒疫情的平民英雄故事。可提前布置學生搜集英雄故事，上課在組內和組間快速交換閱讀;老師也可以提供一些故事。

（3）你如何看待這些為民族、事業或他人獻身的英雄？（第三個層次：這個故事跟我有什么關系。）

開放性討論，各抒己見。

板塊三：創設真實情境，“繪”自畫像

口語交際和習作不局限于單元中已設的情境，學習情境越真實，學習者越能感受到學習的意義。

一、口語交際

1.提供真實情境。

如：班干部競選、學生小報招聘編輯、校園活動招募志愿者、學校社團納新等。總之就地取材，讓學生在校園真實活動中，有目的地進行自我介紹。可班級模擬練習后，再在真實的情境中實踐。

2.分類禮儀示范。

課本中沒有具體強調禮儀方面的注意事項，課堂上的模擬需進行細節示范和練習。下面以課本給出的情境分類舉例。

（1）加入新團體類：轉學到新學校，或加入新社團、夏令營等，需以“大家好，我是某某某”開場，以“希望我們相處愉快，共同進步，謝謝大家”等作結語，同時伴以鞠躬禮儀。

（2）應聘、競賽表演類：需根據對方的職務或工作性質確定稱呼。需以“評委老師好”“某某老師，您好”等開場，以“感謝您的聆聽/指導”“謝謝老師，您辛苦了”“期待再見”等作結語，同時伴以鞠躬禮儀。

（3）非正式場合類：需根據對象的性別、年齡或與自己的關系來稱呼，并問好、寒暄，分別時應說“再見”等禮貌語。

3.根據目的表達。

知道如何稱呼和開場后，要清楚自己重點介紹什么，以實現自我介紹的目的。仍以課本給出的情境分類舉例。

（1）加入新團體類：從姓名、興趣愛好、優缺點等方面介紹自己。

（2）應聘、競賽表演類：從姓名、優點、特長等方面介紹自己;應聘類要特別說明自己有哪些特長或優點足以勝任所應聘的職位;競賽表演類還可以介紹自己節目的創意構思、亮點。

（3）非正式場合類：分析清楚情況，滿足介紹的目的最為重要。如課本中“去家門口的車站接一位不認識的客人”，雙方均不認識：一是需問清對方的外貌、衣著等可辨識的特點;二是說明自己的外貌、衣著、周邊事物等可辨識的特點;三是雙方約定具體的見面地點、手勢等，以便準時接到對方。

4.實踐結果評價。

可依據現實中真實活動的評價標準，來制訂口語交際的評價標準，學習目標要前置（如志愿者招募、報社招聘、社團納新的具體要求）。

真實的情境，可以直接以活動通知為學習目標，活動結果為終結性評價，回到班級中有過程性的反饋。

如果是模擬情境，還可以根據禮儀、表達是否符合特定的對象、目的等，列出細化標準的評價表，同學間相互評價（畫星或打鉤評價，簡單易操作），并給出建議。

二、習作

1.選擇真實情境。

習作中要求向新班主任介紹自己，如果現實中沒有換班主任，可以寫給新的任課老師或者自己新入社團的老師，甚至是課外班老師，或者募捐活動中對接的異地學生、筆友等。

2. 學生自由習作。

學生自擬表格或思維導圖，投入創作。

3.示范與修改。

（1）教師下水示范。

比如以教師自己來到新班級為例，用表格和思維導圖等形式，明確示范介紹自己的各個方面，例如：外貌特點，主要性格特點，愛好和特長，以及其他想要介紹給學生的情況（最好選擇某方面且輔以事例、小故事）。范文要做到對學生第一次習作中的普遍問題有針對性示范作用。

（2）建議與修改。

對照范文自我修改。

修改完再讀給家人或同學聽，根據建議進一步修改（也可以交換讀，請全班猜是誰的自畫像）。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）

責任編輯 郝 帥