沙水奇遇記

趙倩

故事背景

“黃發垂髫兒，握枝向泥沙。似解世人意，信手亂涂鴉。橋畔流水淌，樹梢日影斜。口中呢喃語，興盡忘歸家。”這是詩人范成大對孩童在自然中盡情釋放天性的描述。人類是自然之子，孩童更是個天生玩家。沙與水這樣的低結構自然物，既有流動性，又有可塑性，能帶給幼兒豐富的感官體驗，也能讓人身心放松，所以沙水之地常常是他們的天堂。

但是大班教師在開展沙水游戲時總有這樣的顧慮：有的幼兒似乎總是重復操作，沒有經驗的提升——小班挖沙找寶藏，中班挖沙埋物，大班還是挖沙，幼兒的游戲水平如何體現，幼兒的能力又如何發展呢？

為促進幼兒經驗的發展，我們對沙水區進行了改造：在沙池旁引入水源，增添了石槽、水閥、水車、水泵、引水槽;在引水槽上增設了木板橋，無縫銜接沙池、草地和土坡，以便幼兒收集自然物，補充操作材料，增加沙水區游戲的生態趣味。另外，我們還提供了竹片、軟管等，豐富沙水區的材料。這一改變擴大了沙水區的小生態圈，我們期望通過環境和材料的改變，為幼兒帶來了更多的游戲方式，促進幼兒在沙水區的深度學習。

如何把水引入沙渠

一天，孩子們挖出了一條長長的沙渠，并嘗試把水引進去。佑佑用水桶、舀勺運水至沙渠，但是水很快就滲進沙子里了。他焦急地說：“水被沙子吸掉了，我們需要更多的水！” 于是孩子們紛紛開始用各種盛水工具運水，但水全都滲進了沙子里。

親親：你們倒進沙坑里的水全被沙子吸走了，沒用的。

教師：有什么好辦法可以既省力又能把更多的水引入沙渠？

蛋蛋：用更大的桶接水。這樣倒入沙渠的水就變多了。

此時，幼兒的思維仍局限于用容器接水到沙渠。

教師：上面的水龍頭可不可以用呢？

淘淘：這個水龍頭太高了（比水槽高），水接不到我們的沙渠。

教師：有什么工具可以把水引下來嗎？

朗朗：可以用水管（軟管）引水。

佑佑：中班的時候我們就是用水管接水的。

教師：這是個好辦法。

可是沙水區只有一根軟管，不能滿足多數人的需要。

教師：我們周邊還有什么材料可以幫助我們引水？

幼兒開始觀察周邊的環境。佑佑指著水車旁一截一截的竹片問：“這是什么呀？可以拿來用嗎？”教師回答：“這是竹子被劈開后的模樣，它叫‘竹片。你可以用它試試看能不能接水。”淘淘興奮地說：“我們把它放在水龍頭下，水就像坐滑滑梯一樣，哧溜一下就流進沙渠了。”

一陣討論后，孩子們都按照自己的方法嘗試把水引進沙渠，有的用軟管，有的用竹片。為了防止竹片左右滑動，他們還搬來了木頭三腳架、奶粉罐等作為支撐。他們還通過調整支撐物的高度來固定竹片傾斜的角度，將水流引向指定的方向。

從幼兒把水引至沙渠的故事可見，沙水區除了提供常規的裝水容器、挖沙工具、塑形工具等材料，還需要竹片、軟管等輔助材料，以推進幼兒游戲的進展。教師和幼兒一起討論和解決引流的問題的過程不僅提升了幼兒的經驗，也讓教師重新審視材料對游戲推進的作用。

如何減少水的流失

水終于從高處的水龍頭流進了低處的沙渠里，可是水流在沙渠中流到一半，還是被沙子吸走了，不能貫穿流淌整條沙渠，這可怎么辦！

佑佑：快把水閥開大些。

佐佐：水閥開大些就可以讓更多的水流進來。

淘淘第一個沖到水閥前，使勁地擰開水龍頭，只聽“嘩——”的一聲，水柱強有力地往下流，水花四濺，孩子們興奮地歡呼。一陣歡呼后，孩子們發現水都濺到外面了，未能通過竹片流入沙渠。

佐佐：水龍頭開得太大了，水都濺出去了。

佑佑：我們應該讓水全部流在竹片里。

佐佐：那應該把水龍頭開得小一些，讓水可以順著竹片流。

教師：可是這就和剛才一樣了，水流在沙渠里流到一半就會被沙子吸掉。

小糖果：那可以把竹片也放進沙渠里，這樣水就不會被沙子吸走了。

教師：這是個好辦法，水一直在竹片里流，就不會被沙子吸走了。那應該怎么做呢？

小糖果：找更長的竹片放在沙渠里。

佐佐：我看過了，沒有比沙渠更長的竹片。

佑佑：那再買個更長的唄！

小糖果：可以把兩個竹片接在一起。

于是幼兒嘗試架接更多的竹片，保證水流貫穿整條沙渠。在這個過程中，他們發現竹片是硬的，不像軟管可以彎折、拉伸，要想改變竹片中水流的方向，需要形成一定的角度銜接另一根竹片。他們還發現銜接口存在水位落差，落差越大，水越易濺出。另外，同時架起兩根竹片，水有可能流到低位竹片時就停滯不前，出現積水的現象。所以整個探究過程中幼兒不斷利用架子、墩子、奶粉罐等支撐物，調整竹片間的高度落差，使竹片銜接口既有一定的傾斜角度，保證水流順暢，又避免傾斜角度過大，竹片銜接不穩。

最后，我們共同總結出減少水流失的方法：

1.控制水閥大小，避免水龍頭出水口水花四濺。

2.調整竹片間銜接角度與上下落差，保證水流定向且流淌順暢。

如何讓竹片中的水流轉彎

用竹片引水成功后，孩子們又開啟了新的挑戰。為了將水引至大石頭后面的蓄水池，這次他們挖出的沙渠又深又長，還有一個90度的轉角。孩子們沿用之前的經驗，架接竹片引水，可是水流到彎道處就停滯不前了。

小糖果：我們繼續用竹片吧。

淘淘：不行，竹片不能轉彎。

孩子們嘗試讓兩個竹片呈90度銜接，可是竹片太長了，又難以截短置于沙渠中，所有嘗試均以失敗告終。

我指著水龍頭問：“水龍頭里的水從哪兒來的呢？”幾個動作敏捷的男孩子搶先跑過去，撥開水龍頭旁邊的灌木，發現了水管。他們回應道：“水是從水管里來的。我們也可以用水管，這樣水流就能轉彎了。”

之后，我提供了一節一節的PVC管和彎頭、三通等銜接零件，鼓勵幼兒將PVC管拼接成自己需要的長度和角度。幼兒完成拼接后將PVC水管放置在竹片里，讓竹片里的部分水流淌進PVC管，于是水流經PVC管轉彎成功，流進了蓄水池。

直接流淌在沙渠里的水和流淌在沙渠中竹片里的水，都是看得見的水流，是幼兒創造的“明渠”。后來幾個幼兒無意間將沙覆蓋在沙渠里的PVC管上，他們發現雖然看不見管道和水流，但是水仍然在流。于是他們開始填沙埋管，創造了“暗渠”。有了可塑性強的PVC管支持，幼兒還創造了支流。

從軟管到竹片，再到PVC管，教師提供的材料越來越豐富，幼兒的游戲也越來越復雜。從簡單的引水到多種材料銜接創造暗渠，這個過程中他們獲得的經驗也在不斷拓展。

如何加固沙堤，避免塌方

幼兒在沙渠兩側行走時，常常發生沙礫下滑、岸堤塌方的情況。于是，他們在挖渠的過程中用長柄鏟拍打沙面，夯實河堤，用磚頭貼在沙渠內壁，沙堤看起來更穩固了。

一天，喬喬在沙渠兩邊來回跨越時，把剛剛堆放在岸堤上的土方踩進了沙渠里，引起了一群人的抗議：“喬喬你別踩了，塌方了！”

喬喬無奈地往后退。不一會兒，她獨自抬了一根竹片過來，架在河堤上，形成一座“小橋”。孩子們在“橋”上行走，既解決了塌方的問題，也增加了游戲的趣味性。可是竹片的表面太窄了，孩子們在上面行走時都小心翼翼，有的孩子有些害怕，他們在竹片小橋上行走難免會膽戰心驚。

我從幼兒園總務庫房里找來一根閑置木地板條，寬15厘米，孩子們歡欣雀躍，立馬把它架在沙渠上，建了一座“新橋”。他們說，木地板條表面平整、寬敞，比竹片更結實，可以放心地在“新橋”上行走。后來，為了加寬加固橋面，讓行人更平穩地過橋，他們還將建構區的磚塊鋪在木地板橋面上，并用濕沙黏合。

“沙水奇遇記”系列活動中，除了筑沙建渠，幼兒也生發了許多情景表演、戲劇扮演等游戲，在融合滲透的過程中，他們分享、協作、商榷、做出決定，用自己的方式表現對探究這個世界的美好向往。

我園生態式美育課程提倡“兒童立場、融合滲透、互生共長、各美其美”。這既是我們理想的課程樣態，也是引領我們自省的課程理念。這場“沙水奇遇記”中，教師跟隨幼兒的問題，提供材料支持、引導提問，甚至制造“困境”，引發幼兒的探究，激發幼兒的內驅力。在這個過程中我看到了兒童的力量，也感受到了教師自身的能量。這場“沙水奇遇記”見證了師幼間的相互支持、共同成長，可謂“互生共長”“各美其美”。

1.幼兒園里的資源皆是游戲材料

《幼兒園教育指導剛要（試行）》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極地相互作用。

在這場“沙水奇遇記”中，一些本不屬于沙水區的材料，如竹片、木頭三腳架、PVC管、木地板條、磚塊等激發了幼兒的深度學習。在后續活動中教師還可提供量杯、尺子等測量工具，支持幼兒測量沙渠的長度;也可提供體育器材如竹梯、平衡木等支持幼兒建造“立交橋”。總之，幼兒園的各個區域材料皆可共享。

2. 教師多方式支持幼兒游戲行為

教師是幼兒游戲的支持者，應該科學觀察并正確解讀幼兒的游戲行為，然后給予相應的支持，促進幼兒的深度學習。教師提供的支持應包括環境支持（如本次活動中教師對沙水區環境的改造）、材料支持（如本次活動中竹片、PVC管等材料的補給）、經驗支持（如游戲后組織分享，幫助幼兒梳理游戲經驗）等。

除此以外，教師真正和幼兒一起游戲也是非常重要的支持。當教師帶著游戲精神參與幼兒的游戲，就能對幼兒的游戲處境感同身受，就會把幼兒的問題當作真問題，和幼兒一起思考、討論。在這個過程中，教師要學會打破自身的固有思維，從幼兒的視角理解幼兒的行為和學習，這也是教師自身成長的過程。