智慧共生的活動

劉穎

“沙水奇遇記”系列活動中，幼兒是故事的主角，在這個精彩的故事中我們看到了幼兒迸發出的耀眼的智慧火花。與此相映成趣的，是教師的教學智慧。教師的智慧引發了幼兒的好奇、探究和思考，幼兒的智慧促進了教師的行動、對話和反思，從而呈現出師幼智慧共生的樣態。

1.大自然中，有大學習

自然是兒童最好的教師。自然為兒童提供了花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰等可以親近、欣賞、探究的對象;也為他們提供了廣闊的空間，讓他們的探究和學習更持久、更深入。“沙水奇遇記”系列活動中，幼兒在自然環境中，在與自然之物水和沙的親密接觸中，啟動了引水、埋渠、筑壩、建橋等大工程，活動過程令人激動而又富有趣味。假設這些幼兒終日困于有限的室內空間中，只能操作高結構的玩具，假如他們頻繁地在各種互動間轉換而缺少長時間沉浸于戶外自然環境中的經歷，他們必將錯失這樣生動、有趣的學習經歷。

2.豐富的材料引發和支持學習

幼兒的學習不同于中小學生的學習。幼兒園沒有教材，幼兒是在與環境、與材料發生交互作用的過程中學習的。材料是幼兒互動的對象，也是幼兒學習的對象，材料的性質影響著幼兒活動的質量和獲得的經驗。正如案例中所述，沙和水等自然材料是非常適宜幼兒探索的對象。但如果僅提供沙或水，幼兒探索的對象就是單一的，其產生的活動類型是有限的，因而獲得的新經驗會受限制。長此以往，幼兒的活動很可能只是簡單地重復，不能實現經驗的生長。因此，教師首先要研究材料本身。首先，提供同一種材料時要考慮材料自身在形狀、質地、大小等方面的多樣性。其次，要在不同類型的材料之間建立起聯系。例如，本案例中，當同樣作為探索對象的沙和水聯系在一起時，幼兒的活動便發生了奇妙的變化。最后，除主要探究的材料之外，還要為幼兒的探究和學習提供輔助材料和探究工具。這兩者往往是影響幼兒活動水平和經驗豐富性的關鍵因素。當教師根據幼兒可能發生的學習行為提供了水管、竹片、奶粉罐、彩帶、鐵絲、塑料布等多樣的輔助材料，當教師根據幼兒的需要提供了天平、量杯、尺子等探究工具，以及與活動內容相關的繪本、圖片、音樂等資源以后，幼兒會生成更豐富的活動，迸發出更奇妙的猜想，進行更持久的探索，也會有更多學習和發展的可能。

3.教師的角色：支持者與玩伴

案例中教師的行動邏輯不是日復一日地重復既定的計劃，不是簡單地把自己的興趣強加給幼兒，不是沖在幼兒的前面，執著于問題解決的結果。這樣的做法極易導致幼兒的學習浮于表面，也會限制幼兒獲得的經驗。本案例中，如果教師將水龍頭安排在距離沙渠很近的地方、親自布置了管道進行引水、完成了搭建橋梁的工作，盡管教師在辛苦地勞動，環境的創設也更加精巧，但幼兒不再會產生如何引水的疑問，其后一系列精彩的學習也就不會發生。甚至可以說，教師做得越多，幼兒自發的、有思維參與的行動越少，他們所獲得的有價值的新經驗也就越少。

案例中的教師也并非袖手旁觀，而是與幼兒共同游戲、共同學習，并享受其中。教師聚焦幼兒的興趣和需要，準確把握教育的契機，適時地提供必要的支架，并且時刻反思著自身行為的后果。他們站在幼兒的身旁，帶著傾聽的耳朵，懷著包容的心態，與兒童共同游戲乃至向兒童學習。同時，在必要的時候，有針對性地拋出問題，提供蘊藏了教育目的的材料，甚至是有意識地為兒童的學習和游戲“制造麻煩”。正是教師的這些行為支持了幼兒游戲和學習的深入與持續進行，讓幼兒保有好奇之心、靈活的思維，提高了幼兒將知識運用到新情境的能力。