幼兒園課程管理的四級模式

郭慶輝

在探索課程管理的過程中，我園構建了幼兒園課程管理的“四級模式”，提高幼兒園課程管理的質量和水平，促進幼兒園課程持續、高效發展。

第一級：園級管理

我們根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》的目標與要求，從宏觀角度對課程的框架、方向、理念、人員、經費等統籌規劃與管理。在這一級管理中，園長為第一責任人，對課程的管理內容如下：

1.建立完善課程管理制度，編制課程管理相關表冊

制度可以規范教師在課程實施中的教學行為，同時也使課程管理規范化、精細化、常規化。例如，我園課程管理制度中規定：每學期教師聽課不少于15節，領導聽課不少于20節。

2.規劃幼兒園課程結構

園級管理應明確規劃幼兒園的課程結構，課程內容在橫向上要保證具有相對的均衡性，在縱向上要具有一定的層次性。同時，還應合理規劃各種課程實施方式的比例保證課程的方式豐富多彩。比如，為防止教師出現重集體教學活動、輕區域和戶外活動等現象，我園從一日活動時間安排入手，減少集體活動時間，增加區域活動、戶外活動的時間。

3.合理配置課程內容

在課程結構規劃好之后，我園首先對課程內容進行合理配置，每周的集中教育活動要涉及五大領域的內容，每一領域的內容都包含各種類型的課程活動。課程內容的管理主要通過每學期開學的教學進度研討完成，包括年級橫向研討及領域豎向研討，以保證課程內容的合理配置。

4.科學安排課程實施的時間、場地等相關要素

課程實施的時間以我園的一日作息時間表為基礎來組織，并配套實施戶外活動安排表、公共區角活動安排表、早鍛煉安排表等，對每一個班的每一個活動場地、時間都進行了詳盡的安排。這一方面可以保證每個班級課程的合理性，另一方面可以充分利用幼兒園的現有場地。

5.課程資源的管理

課程資源的管理包括環境、人員、財物等的管理。比如，我園從大環境到班級小環境均要求體現園本課程，營造與課程有關的、適宜幼兒的環境。

第二級：年級管理

根據幼兒園總體課程規劃，我園結合大、中、小、班幼兒的年齡特點和實際發展水平，以年級組為單位，分解細化并落實幼兒的發展目標，具體研討課程內容、主題選擇及先后順序等，在課程實施中組織觀摩研討活動，著重解決課程實施中的突出問題，從而保證幼兒一日活動的有效性。

年級管理由每一個年級的年級組長負責，統籌協調本年級各班級之間的工作。年級組長要帶領全年級教師完成年級走廊文化建設，梳理年級在常規活動中的特色課程，規劃年級大課間及戶外活動，在每一個環節中融入幼兒園課程特色元素。

第三級：班級管理

班級要充分運用幼兒園的人、財、物、家長、環境等課程資源，以達到預設課程的目標。這一級的課程管理與實施相互交融，在實施過程中通過管理而實現幼兒發展，由各班班主任作為直接負責人。

在課程規劃時班級要分析自身優勢及本班幼兒特點，確定一個班級特色主題，生成相應的班級特色課程和班級特色區域，并對班級環境創設、課程規劃、家長助教等進行統籌安排。各班要根據主題活動和幼兒需求，在開學初確定主題和內容并向家長公布，以便家長了解和參與活動。

第四級：教師管理

教師需要根據班級工作計劃及常規工作，管理自己的課程實施，所以教師必須具有自覺的、積極的課程意識，充分發揮個人特長和優勢，自覺學習先進的教育理念和方法。同時，教師要善于觀察幼兒，捕捉教育契機，回應幼兒的需求生成適宜的課程，逐漸形成自己的教育風格和特色。除此之外，在每一個主題活動中，我園都允許并鼓勵教師根據主題自主研發特色活動。