在語言活動中提升教師的思維品質

胡振芳

于漪老師說過：“課堂是活的教育，每一堂課，都是師生共同創作的獨一無二、不可代替、不可復制的課堂作品。” 教師要以“站上講臺就是生命在歌唱”的極大熱情投入語言教學活動中，讓每名幼兒都成為發光體，這就需要教師提升自己的思維品質。

一、提升教師思維品質的清晰度

就幼兒園的語言活動來講，我們要從清晰幼兒、清晰內容、清晰目標、清晰方法、清晰環節、清晰指令這幾個方面來提升教師思維品質的清晰度。

如何做到幼兒清晰？其核心就是教師要做到心中有幼兒，要了解和認識幼兒的年齡特點和心理需求。比如，在組織小班幼兒語言活動時，教師的語速要慢些，語態要親切，體態要生動。

如何做到內容清晰？教師在活動前要思考自己教的理由，幼兒學的理由;活動后要思考想教什么和實際教了什么的差異，以及教師教了什么和幼兒實際學了或者學到了什么的差異。也就是說，教師要對所教內容有深刻的認識和思考。

如何做到目標清晰？教師在制定活動目標時要避免抽象、籠統、含糊，要結合《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神與要求制定科學可行的目標，寫明生長點。

如何做到方法清晰？教師要用最適宜的方法面對幼兒，要基于語言領域的特點，基于幼兒的基礎，基于教師的個性，實現個性化的教與學。

如何做到環節清晰？教師要了解每個環節需要解決什么關鍵問題，要發揮各環節獨特、不可代替的作用，以及各環節之間的關聯、銜接、轉化和提升等。

如何做到指令清晰？教師要避免抽象的、籠統的、模糊的指令，要緊緊跟隨幼兒的現實表現、應答來進行。指令是否清晰、是否有效是教學反思的關鍵。

二、提升教師思維品質的合理度

我們倡導的合理思維是關聯思維，是整體融通、綜合透徹的思維，即在設計語言活動時要注意所用教學策略之間的關聯、融通。

策略一：設計富有情趣的引入形式，以情激趣

在語言活動的開始階段，教師要講究一個“新”字：教學內容新、引入方式新、教學手段新。比如，在小班語言活動“小兔找太陽”的導入部分，教師就提供了紅氣球、紅燈籠、紅蘿卜等生活中幼兒熟悉的物品，引導幼兒找找哪些東西像太陽，再引導幼兒比比它們和太陽有什么不同。又如，在大班語言活動“春天”的導入部分，教師一開始就播放幼兒熟悉的歌曲《春天在哪里》，引導幼兒唱一唱、跳一跳，不僅點明了活動主題，還大大激發了幼兒學習的興趣。

策略二：PPT和小圖標在語言活動中的融合運用

美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”PPT和小圖標能夠刺激幼兒對所學內容的興趣，主要具有如下作用：1.能更準確地體現文學作品的內容，有助于幼兒理解文學作品并記憶作品內容。2.能更好地幫幼兒感受文學作品的韻律美，了解文學作品的句式、結構。3.能更有效地幫助幼兒表述作品，看著相應的圖片就能準確說出文學作品的內容。4.能更深入地幫助幼兒從具體形象思維向抽象思維過度。幼兒通過看小圖標理解文學作品，再通過語言表達提高抽象思維能力，使其對語言文字的掌握得到提升。5.能有助于幼兒更積極地創編文學作品。

幼兒通常依靠事物的具體形象進行聯想，在創編詩歌時教師可以根據幼兒的回答畫出相關內容，直觀呈現思維的結果，使幼兒看到自己的創編成果，并引導幼兒與同伴分享創編的快樂。比如，在語言活動“春天的秘密”中，教師先讓幼兒欣賞有關春天的PPT，再讓幼兒自由講述和回答問題，然后根據幼兒的回答出示相應的小圖標，并合理地擺放這些小圖標，幫助幼兒理解詩歌的結構美、韻律美，記憶詩歌內容。在最后的拓展講述中，教師又及時地更換相應小圖標，來表示幼兒拓展講述的內容，使此次活動的教育價值最大化。

在“運用PPT和小圖標輔助教學”時，教師要注意以下事項：1.圖片繪制不要復雜，要簡明優美，能切實地表達內容就行。2.在活動中圖片的使用要充分、合理，不能讓圖片阻礙幼兒的思維，而是用它幫助幼兒理解、記憶，以拓展他們的思維。3.圖片擺放的順序要清楚到位，才能更好地幫助幼兒理解所學文學作品的結構。

策略三：形體語言在語言教學中的有效實施

俗話說：“動則活，動則靈，動則成。”在語言活動中教師可通過眼神、面部表情、手勢等無聲的體態語言將有聲的語言形象化、生動化，突破語言表達的局限，讓溝通更有趣、理解更準確。

1.激發幼兒學習的興趣，集中幼兒學習時的注意力。在大班詩歌《春天的秘密》活動中，教師用目光與幼兒交流，用肢體動作來幫助他們理解詩歌內容，并鼓勵幼兒嘗試著一起做“垂柳隨風飄揚”“桃花抿嘴”“燕子叫”“麥苗使勁往上鉆”“播種”等動作，使這節語言活動妙趣橫生。

2.幫助幼兒理解教材，加快幼兒對所學知識的掌握。詩歌《小朋友愛清潔》《春天的秘密》《我班有個小問號》之類的語言教材一般篇幅較長，在運用于幼兒園語言活動中時往往有難度。而且，幼兒很難理解其中一些較為抽象的詞語。但當教師靈活地運用形體語言將不易理解的字、詞、句，與幼兒現實生活中的動作緊密聯系起來時，就能縮短兩者間的距離，幫助幼兒更好地理解教材內容、掌握所學知識。

3.調動幼兒學習積極性，活躍氣氛。在語言活動中，教師還要不斷提高自己的語言感染力，合理、靈活地運用形體語言，在師生間架起一座無聲的語言橋梁，不僅可以活躍氣氛，而且能夠調動幼兒學習的積極性，最終達到提高活動質量的目的。

三、提升教師思維品質的精細度

要想在語言活動中提升思維品質的精細度，教師必須在平時注重對教學細節的揣摩、設計、實施、反思與重建。教師要結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中語言領域的要求，針對不同年齡段幼兒的特點把握好語言活動中的各個細節。比如，小班要點對點地提問，讓幼兒一下子就能聽明白教師提問的意思;大班要有拓展性地提問，鼓勵幼兒用完整的話，多方面地回答。在活動程序上教師要一環套一環，上一環節的開展要為下一環節做鋪墊，設計活動時要根據幼兒的發展需求不斷揣摩。比如，大班語言活動“山坡哪里去了”因其故事情節前后有情感上的變化，所以在設計活動時教師可以采取先分段欣賞，再完整欣賞分析的方法進行，這有利于激發幼兒參與語言活動的積極性，發展他們的語言思維能力。

教師思維品質的精密度需要通過自我訓練來不斷提升。首先，教師要在不斷學習、觀察中找到“模仿對象”，可以拜師傅，或者找優質課、名師課，向名師學習，用照著說、對著說、接著說的方法模仿練習;其次，教師要多聽、多記錄，然后自己反復揣摩，看看名師的教學思路是什么樣的;最后，我們還要反思、重組，將這些好的經驗運用到自己的語言教學中，努力提升思維品質的精細度。