讓集體教學活動在主題課程中“活”起來

夏天

為了讓集體教學活動在主題課程中發揮作用和價值，更好地服務于主題課程，幼兒園需要明確集體教學活動的功能，靈活開展預設和生成相結合的集體教學活動，讓主題課程的實施基于兒童的需要，并處理好游戲活動與集體教學活動的關系，使兩個活動有效銜接，從而使集體教學活動在主題課程中“活”起來。

一、明確功能，靈活開展集體教學活動，讓主題課程的實施基于兒童的需要

某一主題下，體現在周計劃中的集體教學活動如何選擇，大致可分為以下三種方式：一是直接照搬專家設計的教參;二是根據幼兒的主題調查問卷和談話活動預設;三是根據幼兒在主題活動中因偶然事件而引發的興趣生成。第一種方式是不少年輕教師常用的，往往因為缺乏幼兒的參與而存在各種各樣的問題。第二種方式旨在對幼兒的前期經驗及興趣進行調查，從而預設出相對適宜的集體教學活動。第三種方式則需要教師在主題活動中對幼兒進行科學觀察和正確解讀，根據幼兒的興趣和需要生成有效的集體教學活動。

【案例1】在大班主題課程“我的蔬菜朋友”中，教師預設了社會實踐活動“買菜”。在菜市場，幼兒饒有興趣地買菜，有的問這是什么菜、有的問××菜多少錢、有的和“賣家”討價還價……買完菜返回班級后，幼兒一臉興奮地拎著自己買到的菜，不時地和同伴分享著自己的“戰果”。教師看到幼兒對買菜一事余興未盡，便組織幼兒談談逛菜場的收獲和遇到的困難。幼兒有的介紹自己買了哪些菜，有的分享了買菜時應如何交流，有不少幼兒在找錢的時候遇到了困難，不太會算錢。結合“買菜”活動中幼兒的經驗，教師生成了游戲活動“買菜”和集體教學活動“認識人民幣”（數學）。

【分析】集體教學活動有“促進和引領發展”的功能。對一些學科來說（比如數學）零散的、偶然的知識，只有以一定的方式和結構組織起來，才能擴大兒童認知活動的可能性，從本質上改造他們的認知方式。因此，教師一定要善于觀察幼兒的需要，理解并把握他們的發展方向，在活動中提煉出有價值的經驗，將預設與生成相結合，抓住教育契機，讓集體教學活動中體現的核心經驗能夠真正幫助幼兒去解決在主題課程中遇到的實際問題，從而體現集體教學活動價值，有效激發幼兒的學習興趣，達到更好為主題課程服務的目的。

二、處理好游戲與集體教學活動的關系，有效銜接，讓主題課程有系統性

1.讓游戲活動和集體教學活動互生互補，使主題課程的實施有延續性

【案例2】在進行主題課程“我是大班哥哥姐姐”時，教師在活動區投放了積木、書本等身邊易得的材料，供幼兒自發地測量身高。但在“測量”游戲中，幼兒有了一些“小牢騷”，如花費時間長、測量起來不方便、測量結果存在差異等。教師機智地捕捉到這一情況后，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》中“數學認知”目標，生成了集體教學活動“自然測量”和“簡單的統計”。在教學活動之后，幼兒對測量身高的游戲有了更多的熱情，幼兒對測量方法有了進一步的認識，測量的科學性也得以提高。

【分析】教師在游戲中通過對幼兒的觀察，能夠追隨幼兒的需要與興趣，確定教學目標，生成集體教學活動。游戲活動變成了集體教學活動的先導，關于“測量”的游戲經驗讓幼兒在集體教學活動之前進行了“有準備的學習”。而集體教學活動的開展又提升了幼兒的學習經驗和游戲水平，這樣的集體教學活動便可以讓游戲和課程自然有機地融合起來。

【案例3】在大班主題課程“我的蔬菜朋友”中，教師開展了集體教學活動“買菜”和“認識人民幣”。活動結束后，教師利用談話活動，引導幼兒自行收集材料，在班級生成了角色游戲“云廚一站”，把社區菜場搬進了班級。幼兒不僅收集了蔬菜，還在美工區用各種材料制作了“蔬菜”;在生活區，幼兒對蔬菜進行加工：榨汁、做水果沙拉等;在數學區，幼兒制作錢幣及價格表;等等。

【分析】教師根據幼兒的興趣和生活經驗，將集體教學活動的材料投入游戲區域，讓幼兒在游戲中鞏固與運用已習得的學習經驗，引導幼兒進一步探究，在游戲中構建自己新的經驗。

無論是游戲活動生成集體教學活動，還是集體教學活動推動游戲活動，都讓兩者在環環相扣中互相補充，使主題課程的實施得以延續性，有效推動了主題課程建設。

2.活用游戲區開展集體教學活動，讓主題課程有深度

【案例4】在進行主題課程“我要上小學”時，幼兒表達了要搭建一所自己設計的小學的想法。于是教師根據幼兒的興趣設計了一節集體教學活動“我建構的小學”，并預約了戶外大型建構區開展此教學活動。在教學活動中，教師將搭建技巧學習變成了有趣的“蓋房子”游戲，幼兒認真探索、不斷嘗試，樂此不疲。集體教學活動結束后，幼兒便在戶外建構游戲區中將集體教學活動中習得的經驗活學活用起來，集體教學活動演變成了半日游戲活動。

【分析】戶外環境本身就對幼兒有較強的吸引力，寬闊的場地和視野讓幼兒擺脫了教室狹小空間的束縛，讓幼兒的心情更加放松和愉悅。教師將游戲精神滲入集體教學活動中，將教學活動游戲化，再現幼兒游戲的場景，激發了幼兒學習的積極性、主動性。而且，教師巧妙地將集體活動與游戲活動自然而然地銜接起來，有利于主題課程的延續與深入，有利于幼兒興趣的持續與深入，使教學向縱深發展，讓主題課程有深度。

綜上所述，筆者認為讓集體教學活動“活”起來，使之真正服務于主題課程，首先，應明確集體教學活動的含義與功能，立足于幼兒在生活中的前期經驗，并要在活動中善于觀察和準確解讀幼兒，科學地預設和生成，使主題課程基于幼兒的需要。其次，教師應正確對待集體教學活動和游戲的關系，使兩者相輔相成、環環相扣，不斷推動主題課程建設。最后，教師應通過各種學習途徑努力提升自身的專業能力，從而提升主題課程建設的能力。