創客教育理念下幼兒園美術課程建構的探索與實踐

蔣錫云 馬駿

在 “創客教育理念”引領下，我園教師建構了園本美術課程，打破了一般美術教學活動從欣賞到創作或從模仿到創作的教學模式，引領幼兒從美術內容的產生、材料的準備等方面全程參與美術活動各個環節的設計，引導幼兒用自己的方式大膽地表現和創造，讓作品更有想象力和情感。教師帶領幼兒在美術活動中用心去觀察、用腦去思考、用手去創造，幼兒親歷創造的每一個環節，借助手工、繪畫等藝術方式， 大膽地將自己的想象用藝術的方式表現出來，獲得快樂想象、敢于創造、樂于分享的態度和能力。

一、傳遞開放信息，促進教師課程審議設計能力的提升

課程創建的過程是教師與周圍環境的主動作用及教師群體間的信息傳遞、技能交換、智慧碰撞和文化構建的過程。在交流中，每位教師都有充分參與討論的機會，在開放的交流環境中，教師的地位是平等的，他們之間的信息傳遞也是非常通暢的。在美術課程的建構過程中，我們逐步建成了以美術創作為核心的課題活動設計脈絡，確定了每學期圍繞一個大的美術主題，班級、年級組圍繞日常教學內容設定小的美術課題的思路，通過互動研討，幫助教師分析課程、理解課程、設計課程。

（一）關注核心，以大小主題貫穿課程設計

在課程研討的過程中，我們每學期會組織全園教師共同設計一個以材料為核心的大主題活動，如樹葉、樹枝、紙、帽子、舊衣服等，并組織全園師生和家長圍繞一種材料進行不同類型的藝術創作活動。幼兒全程參與活動內容的設計、材料的準備、活動的實施等環節，逐漸形成基于兒童立場的園本美術課程的經典內容。同時，我們還圍繞枇杷、蒲公英、牽牛花、鉛筆屑、雞寶寶、紫藤花、桑葉、梅花林等設計了小主題活動。這些活動在不同年級、不同班級均可以從語言、社會、健康、科學等不同領域出發，把各領域活動中的美術要素串聯在一起，幫助幼兒從不同視角、不同途徑獲得藝術創作的經驗，使幼兒的藝術創作更加全面、立體且富有情感。

（二）注重開放，讓幼兒成為課程設計的主人

培養幼兒在美術活動中的創造力既是《3-6歲兒童學習與發展指南》的目標，又是我園課程研究的重點之一，這要求教師在實施課程的過程中要注意為幼兒提供自主創造的機會和條件。我們首先通過集體研討，讓教師明確在教學環節中有哪些空間可以開放給幼兒，讓幼兒能夠大膽地去創造、表達。在實踐中教師逐漸發現，課題的產生、材料的提供、創作的過程、呈現的方式、評價的內容等都可以放手給幼兒。有了這樣的意識，教師開始把幼兒當成課程實施的伙伴，會帶著幼兒一起設計教學活動。同時，幼兒園也給教師提供了空間，鼓勵教師大膽創新，認可教師的設計思路，在尊重他們原有想法的基礎上給予一定的指導，我園每學期設計的原創教學活動均在十節以上。

（三）強調感受，將幼兒經驗融入課程設計

基于幼兒經驗的創作和使幼兒親歷創作全過程的課程觀，促使教師不斷研究課程組織形式和教學策略。我園教師意識到，要讓幼兒大膽地創造與表現事物，就一定要讓幼兒對該事物有相關的認識和表象經驗。這樣，幼兒創作出來的作品才會靈動且富有個性。基于此，教師在設計活動時會主動考慮和充分挖掘幼兒的已有經驗。如果幼兒缺少相關的經驗，教師會先從不同領域開展相關的系列活動，再組織藝術創作活動。如在開展“夏天”這個主題時，幼兒對小區里的枇杷樹產生了興趣。于是，教師組織幼兒觀察枇杷、吃枇杷，從不同角度去認識枇杷，獲得相關經驗后，教師再組織幼兒選擇自己喜歡的方式，用不同材料、不同技法去表現枇杷。這樣，幼兒所呈現的枇杷作品才豐富多樣、不拘一格。

（四）研究材料，將材料開發融入課程設計

藝術創作離不開材料的支持。在課程實施過程中，我們一直在思考同一種材料在不同年齡班的深度創作。我們圍繞錫紙、樹葉、樹枝等生活中常見的材料進行研究，引導幼兒用同一種材料進行藝術創作，探索材料使用的深度和豐富性，并嘗試圍繞同一種材料，探索在不同年齡段使用其進行藝術創作的適宜方法和形式。以錫紙為例，小班用一把抓和裹的方法，將錫紙包裹在核桃、短樹枝、花生等材料的外面，然后將材料進行拼貼，組合成一張張可愛的笑臉;中班則通過在KT板上畫線——沿線打膠——包裹KT板——涂色等四個步驟，制作出具有波普風的錫紙彩畫;大班通過用錫紙拓印、包裹樹葉，將一片片樹葉組合拼貼成一朵朵小花，再合作，將樹葉花組合成一幅大型半立體畫“打翻的精彩”（花從花瓶里流淌出來）。顯然，只要選擇適宜的表現方式和制作方法，同一種材料也可以運用在不同年齡班。而表現方式和制作方法則需要教師充分了解本班幼兒的已有經驗和興趣，和幼兒討論決定。當然，并不是所有材料都適宜進行深度的藝術創作，這就需要教師在事前認真研究材料，充分挖掘材料的藝術表現形式和手法，從而最大限度地發揮材料本身的藝術價值。

二、建構教學智慧，促進教師課程實施能力的提升

課程的創建實施是全體教師參與和互動的過程，也是基于創造的學習過程，它不僅豐富了課程本身的內容，培養了幼兒的美術創作能力，更重要的是轉變了教師的兒童觀、教育觀，引領教師建構教學智慧，從幼兒的視角去認識、尊重、欣賞和支持幼兒的創作，呵護幼兒想象與創造的萌芽，在培養幼兒創新意識和美術興趣的同時，不斷豐富和積累教學形式、策略和途徑，從而提升自己的課程實施能力。

（一）關注學習興趣，注重體驗，玩中創

幼兒的學習是以興趣為主導的，我們應走進幼兒的生活，觀察幼兒，傾聽他們的心聲，從他們的興趣出發，發現他們喜好的事物，共同去觀察、了解和發現。例如，在發現幼兒喜歡草莓后，教師便帶領幼兒去草莓棚里走走、看看，采摘草莓，比一比草莓大小、嘗一嘗草莓味道……當幼兒回到教室后用油泥捏出大大小小、歪歪扭扭的草莓時，他們都洋溢著快樂的神情。當教師將賞心悅目的草莓藝術作品呈現給幼兒時，我們可以看到他們的“哇”時刻。教師從成品賞析開始引發幼兒的創作愿望，讓幼兒在探究創作的過程中體驗和理解美術的基本要素，力求最大限度地激發幼兒的學習需求和求知欲。

（二）關注個體差異，滿足需求，學中助

每個幼兒都是獨一無二的，他們用自己的方式、速度進行學習。每位幼兒的經驗不同、能力不同、問題不同、需求不同，因而美術創作中成長的足跡也是不同的。因此，在具體的美術教學活動中，教師應因材施教。活動中教師可提供多種制作材料、多樣制作工具以適宜不同能力和水平幼兒的需要，并細心觀察不同幼兒的困惑，有針對性地采用材料提示、工具特點分析、范例解說等指導方法。在組織幼兒討論交流的過程中，教師將幼兒遇到的問題呈現出來，幫助幼兒在同伴分享中汲取自己的所需。

（三）關注思維拓展，激活創新，點到面

創客是以體驗教育、創新教育為理論基礎，以幼兒為中心，并與實踐相結合的教育理念，其核心要素是“基于創造的學習”。我們通常從幼兒的興趣點、生活經驗、文學藝術作品導入美術活動，引出幼兒關注的話題，激發幼兒的興趣、引發幼兒的思考。我們讓幼兒自主把玩材料，引導幼兒通過材料將自己獨特的想法變成實實在在的作品。在創作過程中，我們引導幼兒圍繞一兩個問題展開討論，幫助他們梳理困難、借鑒他人經驗、發現作品的創新點，從而培養其創新意識、創新思維和創新能力。

（四）關注實踐問題，綜合運用，跨學科

幼兒在操作實踐中學習，他們從問題出發，在了解問題、解決問題的過程中獲得樂趣。在美術活動中，幼兒往往需要綜合運用各個學科的經驗，這對于年幼的他們而言是個不小的挑戰。例如，在用樹枝組建機器人的過程中，大班幼兒將設計圖變為立體的樹枝模型需要轉化空間思維，加工樹枝需要使用木工工具，組合樹枝需要用到各種粘貼材料，而要想使樹枝站立起來，則需要尋找平衡和支撐的方法。事實上，幼兒解決問題的過程就是綜合運用各個學科經驗的過程，這也是美術課程追隨創客理念的核心所在。

（五）關注個性發展，創意表達，錄軌跡

在美術創作的過程中，每位幼兒都會用眼睛去發現、用頭腦去思考，他們所創作的美術作品往往獨一無二。例如，美術教學活動“我爸爸”以同名繪本導入，在激發幼兒創作思路的過程中，教師提供了許多造型奇特的爸爸的照片，然后請幼兒談自己爸爸的有趣之處。在有了以上情感的積淀、表象的積累后，幼兒在創作時腦洞大開：有的爸爸頭發變成了小鳥，有的爸爸胡子變成了面條，有的爸爸臉孔變形成小魚……三十多名幼兒的作品表現出趣味橫生、姿態百出的畫面，他們每個人都能說出一個關于爸爸的與眾不同的故事。教師和幼兒記錄下這些創作的美好時光，一同體驗美術活動的樂趣。