在繪本閱讀中提升幼兒的審美素養

田香玲

《棒棒天使》是一本經典的繪本，作者用紅、黃、藍、綠等鮮亮的對比色以及簡單明朗的線條勾勒出生動活潑的畫面，以高矮、胖瘦、大小、多少、長短、粗細等相反的概念凸顯生動逗趣的人物形象，以“天使”的美稱構建故事情節，以散文的形式描述了一個有愛的故事，將童話故事的“幻想色彩”和散文“形散神聚”的特點表現得淋漓盡致。這本書所呈現的人物形象、故事情節、語言風格及感情線索等都能喚起幼兒的閱讀欲望和感知興趣。我嘗試通過以下策略引導幼兒感知圖畫書中的人性美、畫面美、形象美、情節美，在充分感知的基礎上，鼓勵幼兒自主創作，發散幼兒的審美想象。

策略一：解讀書名，感知人性美

在語言活動《棒棒天使》中，我和幼兒圍坐在一起，每人一本《棒棒天使》。

我：請你們說一說封面上有什么，書的名字是什么。

輝輝：封面上有個小孩睡著了。

蕊蕊：封面上有個天使躺在云彩旁邊。

桐桐：書的名字是《棒棒天使》，封面上有個天使躺在搖籃里。

我：天使是什么？你覺得這本書講了一件什么事情？

佳佳：很善良的人就是天使，所以我覺得這本書應該是一個愛的故事。

諾諾：天使會魔法，所以我覺得這本書講了一個魔法的故事。

桐桐：天使能幫助別人完成夢想，所以這本書應該是講了一個幫助別人的故事。

在幼兒心里，天使是真實存在的，是來自天上的使者，是幫助人們消除疾苦、帶來歡樂的化身。顯然，僅僅是書名便可引起幼兒的閱讀欲望，誘發幼兒內心深處的人性美。教師請幼兒猜想圖畫書的內容，可以使他們把看到的畫面和在生活、閱讀、游戲中獲得的已有經驗產生聯想，通過分析判斷尋求最佳答案，激發幼兒的審美想象。

策略二：自主閱讀，捕捉畫面美

通過解讀書名，初步猜想，幼兒興趣十足地想驗證自己的想法。此時，我請他們自主閱讀繪本，幼兒迫不及待，有的緊緊地盯著圖畫仔細品味，有的指著自己認識的漢字讀得津津有味，還有的自言自語。

蕊蕊：我知道她為什么是棒棒天使了，因為她的身體像棒棒糖的棒棒，這個圓圓的一定是胖胖天使，因為他胖得像球一樣。

豆豆：（指著棒棒天使的衣服）我去云南的時候就穿過這樣的衣服，頭上還圍了圍巾。

文文：（一字一句地讀）棒棒天使的身體，就像一根棒球棒……

我一邊觀察幼兒的表現，一邊分析這本書吸引幼兒的原因：書中人物的服裝紅綠相間，頭飾清新自然，強烈的對比色讓紅的更亮，綠的更翠。這些精心的設計、巧妙的安排，使繪本的畫面完整細膩、耐人尋味。人物形象一高一矮、一胖一瘦，給人輕松有趣、滑稽好玩的感覺，使幼兒愿意調動聽覺、視覺、動覺等多感官，全方位地從書中感知色彩美、畫面美。故事情節精彩逗趣、簡單直接，如胖胖天使用大云做大象滑梯，棒棒天使用小云做小烏龜，等。這些畫面非常貼近幼兒生活經驗，能使他們在閱讀過程中自然而然地進入游戲情境。因此，幼兒沉浸在自主閱讀的滿足中，樂此不疲。幼兒讀完后，我們一起分享書的精彩。

我：你們從書中看到了什么？

宸宸：我看到棒棒和胖胖是一對好朋友，他們穿著漂亮的衣服，一會飛到天上，一會飛到地上，非常開心。

佳佳：我看到棒棒和胖胖在一起，像走進棉花里一樣溫暖。

玥玥：我看到棒棒和胖胖被雨淋了又曬太陽。

我：你最喜歡哪一頁圖畫？為什么？

朵朵：我最喜歡22頁，因為22頁上有一些綠色，我感覺棒棒天使就像躺在綠色的草叢里，很舒服。

文文：我最喜歡16頁，因為16頁上的棒棒天使是藍色的，大海就是藍色的，看上去很涼爽，而且棒棒天使身上濕漉漉的。

諾諾：我最喜歡棒棒天使變彩虹的那一頁，因為我猜對了。

教師鼓勵幼兒大膽說出自己喜歡的內容，可以幫助他們梳理思路，更有針對性地思考問題，養成歸納總結的思維習慣。從幼兒貼切的語言中可以看出，他們不但能夠仔細欣賞畫面，用心感知文字信息，還不忘驗證自己的想法。比如，佳佳認為這是一個有愛的故事，所以她感覺讀這本書像走進棉花里一樣溫暖;諾諾認為天使會魔法，所以她最喜歡棒棒天使變出一條彩虹的那一頁。在此基礎上，教師與幼兒一起完整閱讀這本書，有助于他們將零散的畫面串聯起來，進行大膽但又合理的想象，心情會伴隨故事情節的變化而起伏。可見，多通道感知、驗證與想象，能很好地促進幼兒的審美感知。

策略三：師幼共讀，發現形象美

這一次，我與幼兒一起邊看圖邊讀故事，直到把故事讀完。我提出問題，引導幼兒感知棒棒天使和胖胖天使詼諧逗趣的形象，品味好朋友在一起的自由美好。

我：請你們說一說棒棒天使和胖胖天使長什么樣子，他們在一起心情怎樣，你的心情又是怎樣的。

諾諾：棒棒天使的身體像棒棒糖的棍子一樣長，頭像瓜子一樣尖尖的;胖胖天使的身體像皮球一樣圓，頭像大餅一樣圓。

桐桐：他們衣服上的花紋有的像彩色的斑馬線，有的像紅色的菠蘿，看上去像跳舞的服裝，胖胖還像馬戲團的小丑，感覺很有趣。

佳佳：他們在一起好開心，我好羨慕。

玥玥：我和大好（人名）也要像棒棒和胖胖一樣永遠在一起。

朵朵：我想對墨墨說，就算畢業了我們也永遠不分開，我一定會在小廣場等你的。

自主閱讀、重點畫面解讀、師幼共讀等多種閱讀方式互為補充，幫助幼兒充分感知書中人物的形象美、畫面的色彩美，能使故事情節更完整、畫面更清晰地出現在幼兒腦海里。完整地閱讀繪本，則有利于幼兒對通篇故事進行完整的審美感知，使幼兒對書中的人物、色彩、情感等內容形成一條主線，長久地回味，將文學作品中的情感和自己與同伴之間的情感自然遷移。

策略四：涂涂畫畫，繪畫表現美

在區域活動時間，玥玥不聲不響地畫出了棒棒天使的樣子。我借機引導幼兒用繪畫的方式表現自己的想法，進一步發散幼兒的審美想象和表現美的能力。

我：你們看，玥玥畫的棒棒天使是什么樣子的？

輝輝：棒棒天使又細又長，像孫悟空的金箍棒一樣。

朵朵：我們也可以畫一畫胖胖天使，他長得像圓球一樣。

墨墨：胖胖天使長得又胖又矮，把他轉過來像烏龜一樣。

蕊蕊：感覺胖胖還像個氣球一樣。

桐桐：棒棒天使像一根電線桿一樣，高高的。

師：他們住的地方、用的東西一樣嗎？

宸宸：肯定不一樣，胖胖那么矮，他住的地方棒棒肯定進不去。

玥玥：棒棒那么瘦，她家的門口胖胖怎么能進去？

桐桐：我們可以像《天生一對》那樣給他們設計一個家啊！

于是，幼兒開始了他們的創意，設計并繪畫出床、浴缸、餐桌、沙發等。

幼兒繪本往往具有語言清新、意境優美、篇幅短小、充滿想象的特點，有極強的代入感，能發散幼兒的想象力，激發幼兒的創造力。因此，在繪本閱讀中提升幼兒審美感知以及審美情感、審美想象與創造等審美素養，是行之有效的重要途徑。教師作為引導者、支持者，要先成為欣賞者，懂得敞開心扉感受美，嘗試與作品對話，充分感知并挖掘作品傳遞的美的信息，在自己先知先覺的基礎上啟發幼兒、熏染幼兒。

另外，在多種閱讀方式的基礎上，教師還可以采用創編故事、情境再現等形式，將童心童趣巧妙地穿插在每一幅圖畫、每一次提問、每一次互動中，將繪本中蘊含的美巧妙地遷移到幼兒的真實生活中，讓繪本的審美價值得到充分發揮，讓幼兒的審美素養得到有效提升。