廣西應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)輸出能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

黃一臻

摘? ?要：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要可理解的輸出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)有很大一部分學(xué)生覺(jué)得自己的英語(yǔ)說(shuō)、寫(xiě)、譯能力沒(méi)有達(dá)到期望值;不少?gòu)V西應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)的教師沒(méi)有給予英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)足夠的重視。應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、筆譯、口譯和口語(yǔ)課非常適合進(jìn)行“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;英語(yǔ)專業(yè);輸出能力

近年來(lái)，隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的興旺繁榮，廣西的經(jīng)濟(jì)開(kāi)啟了高速發(fā)展模式，需要越來(lái)越多高質(zhì)量的英語(yǔ)人才，比如：服務(wù)于政府、企事業(yè)單位的外事接待人才，能把廣西優(yōu)秀的文學(xué)、文化作品推薦到國(guó)外的口筆譯人才，能把廣西的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品賣到國(guó)外的商務(wù)英語(yǔ)人才，能把廣西的美景介紹給外國(guó)游客的英語(yǔ)導(dǎo)游，能把廣西的土特產(chǎn)推銷給外國(guó)游客的英語(yǔ)銷售員，中小學(xué)和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)師資等。具有良好英語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)生既有很強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，又能為廣西的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出巨大貢獻(xiàn)。

加拿大學(xué)者斯萬(wàn)認(rèn)為，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要可理解的輸出;輸出第二語(yǔ)言的活動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身的語(yǔ)言問(wèn)題，促使其進(jìn)行有效的輸入，最終提高第二語(yǔ)言的水平[1]。從2008年起，以文秋芳為代表的國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)斯萬(wàn)的輸出假設(shè)理論進(jìn)行了多方面的研究，取得了不少成果[2]。但是，與輸出假設(shè)相關(guān)的實(shí)證研究和行動(dòng)研究并不多。基于輸出假設(shè)的應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式并沒(méi)有建立，因此，對(duì)輸出理論的消化和吸收還需要進(jìn)一步開(kāi)展，進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的應(yīng)用研究。英語(yǔ)的說(shuō)、寫(xiě)、譯能力是英語(yǔ)交際的重要能力，應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)時(shí)也主要從事說(shuō)、寫(xiě)、譯活動(dòng)。調(diào)查應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)輸出能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀可以探索出一條具有針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)之路。

1? ? 廣西應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)輸出能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

1.1? 調(diào)查對(duì)象、方式、工具和調(diào)查方法

為調(diào)查廣西應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己說(shuō)、寫(xiě)、譯能力是否滿意，教師是否給予學(xué)生輸出能力培養(yǎng)足夠的重視，項(xiàng)目組在廣西大學(xué)行健文理學(xué)院、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院和賀州學(xué)院等3所應(yīng)用型高校采取隨機(jī)抽樣的方式選取英語(yǔ)專業(yè)的500名師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和采訪，調(diào)查工具為“問(wèn)卷星”調(diào)查問(wèn)卷網(wǎng)站，內(nèi)容涉及廣西應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀、廣西應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)讀寫(xiě)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀、廣西應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)翻譯類課程的教學(xué)現(xiàn)狀和廣西應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)自己輸出能力的評(píng)價(jià)等。在收回所有調(diào)查問(wèn)卷后，項(xiàng)目組進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，旨在發(fā)現(xiàn)目前廣西應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)輸出教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.2? 調(diào)查結(jié)果與分析

問(wèn)卷調(diào)查部分，在被問(wèn)及“你覺(jué)得自己的英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯能力如何？”時(shí)，70%的學(xué)生選擇“一般”或“較差”;在回答“在你上過(guò)的英語(yǔ)口語(yǔ)課中，教學(xué)活動(dòng)有哪些？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，83%的學(xué)生選擇“教學(xué)活動(dòng)以說(shuō)為主”或“教學(xué)活動(dòng)是先看視頻或聽(tīng)音頻再說(shuō)”，僅有17%的學(xué)生選擇了“先閱讀后演講的活動(dòng)”;在回答“你上過(guò)的閱讀課有什么教學(xué)活動(dòng)？”時(shí)，95%的學(xué)生表示，他們所參與的閱讀課教學(xué)活動(dòng)為“先閱讀，后完成選擇題、問(wèn)答題或翻譯題”，僅有5%的學(xué)生嘗試過(guò)先閱讀后辯論;被問(wèn)到“你上過(guò)的寫(xiě)作課有什么教學(xué)活動(dòng)？”時(shí)，88%的學(xué)生選擇了“看作文標(biāo)題后寫(xiě)作”或“先閱讀文章或看視頻后寫(xiě)作”，12%的學(xué)生嘗試過(guò)先寫(xiě)作后進(jìn)行演講或辯論;被問(wèn)到“你上過(guò)的翻譯課是如何進(jìn)行翻譯練習(xí)的？”，96%的學(xué)生選擇“在進(jìn)行翻譯練習(xí)時(shí)先拿到原文后直接翻譯”或“閱讀上下文后進(jìn)行翻譯”，僅有4%的學(xué)生選擇“先看視頻后翻譯”。

在采訪部分，88%的教師一般把聽(tīng)和說(shuō)、讀和寫(xiě)相聯(lián)系進(jìn)行練習(xí)的設(shè)置，較少設(shè)置聽(tīng)—寫(xiě)、讀—辯或?qū)憽f(shuō)等練習(xí)。90%的教師表示在教學(xué)時(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生的兩種技能，如聽(tīng)—說(shuō)、讀—說(shuō)或讀—譯，較少同時(shí)進(jìn)行3種技能的培訓(xùn)，如讀—寫(xiě)—說(shuō)或聽(tīng)—譯—寫(xiě)。85%的教師認(rèn)為自己沒(méi)有明確把提升說(shuō)、寫(xiě)或譯等輸出能力作為每次教學(xué)的能力目標(biāo)，常以選擇題或問(wèn)答題作為教學(xué)的鞏固手段。

1.3? 討論與建議

調(diào)查和采訪結(jié)果表明，廣西應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)的很大一部分學(xué)生覺(jué)得自己的英語(yǔ)說(shuō)、寫(xiě)、譯能力沒(méi)有達(dá)到自己的期望;廣西應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)的不少教師沒(méi)有給予英語(yǔ)輸出能力培養(yǎng)足夠的重視。根據(jù)這一結(jié)果，建議廣西應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)的口頭表達(dá)課首先從培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)—說(shuō)能力、讀—說(shuō)能力向培養(yǎng)學(xué)生的讀—寫(xiě)—說(shuō)能力轉(zhuǎn)變。筆頭表達(dá)課從培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)—寫(xiě)能力、讀—寫(xiě)能力向培養(yǎng)學(xué)生的讀—說(shuō)—寫(xiě)能力轉(zhuǎn)變。翻譯課從讓學(xué)生先聽(tīng)后譯或先讀后譯轉(zhuǎn)變?yōu)槁?tīng)—譯—寫(xiě)或讀—譯—說(shuō)相結(jié)合。

建議應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)在斯萬(wàn)的輸出假設(shè)理論指導(dǎo)下探索出閱讀、寫(xiě)作、筆譯、口譯、演講與辯論課的教學(xué)模式，制訂英語(yǔ)專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案，通過(guò)第一課堂、第二課堂和線上教學(xué)資源平臺(tái)等形式，分別針對(duì)4個(gè)年級(jí)進(jìn)行輸出能力的培養(yǎng)。例如，聽(tīng)力課教師先讓學(xué)生聽(tīng)一則故事，在完成聽(tīng)力理解書(shū)面練習(xí)后，要求學(xué)生復(fù)述故事，強(qiáng)調(diào)故事的完整性與條理性。綜合英語(yǔ)課教師在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，讓學(xué)生以本單元的一個(gè)或若干個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行演講，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容切題、豐富、條理清楚，表達(dá)流暢。交際英語(yǔ)課教師提供有爭(zhēng)議的話題，讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行討論或辯論，既要確保討論充分，又要遵循交際原則。寫(xiě)作課教師提前公布具有爭(zhēng)議性又令學(xué)生感興趣的寫(xiě)作話題，學(xué)生被分為正反兩方，搜集材料，加工整理，選擇有說(shuō)服力的論據(jù)，充分討論，完成初稿;教師選擇正反方各3個(gè)組做口頭報(bào)告，學(xué)生討論、互評(píng)，例如觀點(diǎn)是否具有說(shuō)服力、內(nèi)容是否深刻、推理是否嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯是否清晰、說(shuō)理是否足以服人等，學(xué)生在討論后完成二稿;教師挖掘?qū)W生作文中典型而富有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，單獨(dú)拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論，逐步把學(xué)生的思維水平引導(dǎo)到一個(gè)較高的高度，并在條件成熟時(shí)出版優(yōu)秀作文集。此外，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，在專業(yè)老師指導(dǎo)下申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提出并設(shè)計(jì)自己感興趣的課題，對(duì)課題進(jìn)行科學(xué)探索和研究。項(xiàng)目進(jìn)行中，成員不斷討論項(xiàng)目進(jìn)展，對(duì)下一步的工作進(jìn)行討論，總結(jié)項(xiàng)目成果，并寫(xiě)出科研論文。第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維能力的提高非常有效。

2? ? 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高校英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作、筆譯、口譯和口語(yǔ)課非常適合進(jìn)行“以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)改革。著重把英語(yǔ)輸出能力的培養(yǎng)融入英語(yǔ)專業(yè)技能課程教學(xué)中，在口頭表達(dá)課、筆頭表達(dá)課和翻譯課中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的3種技能。重視英語(yǔ)輸出能力可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率;通過(guò)綜合技能教學(xué)法能有效地將技能訓(xùn)練、知識(shí)面拓寬和思辨能力培養(yǎng)有機(jī)地融為一體，使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)、譯這3個(gè)表達(dá)性技能及早得到系統(tǒng)而有效的訓(xùn)練，在人才市場(chǎng)中凸顯英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]SWAIN M，In C Cook，B. Seidlhofer.Principles and practice in applied linguistics[M].Oxford：Oxford University Press，1995.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，2008（2）：2-9.