博物館“館校結合”發展策略研究

李文雯

摘要：近年來，博物館已經從原來注重以“物”為中心轉變為以“人”為中心。教育職能已經成為博物館的首要職能，并越來越被行業和公眾重視。2015年，國家文物局和教育部聯合發布了《關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能指導意見》，鼓勵各地積極開展館校結合，探索構建中小學生利用博物館學習的長效機制。 與發達國家相比，我國館校結合這一模式起步相對較晚，目前在理論研究以及實踐支持方面都存在著一定的不足之處，還需要對現行的模式進行完善，從而讓館校結合的教育作用得到最大程度的發揮。基于此，本文首先闡釋了學校教育以及博物館教育的基本內涵，其次對館校結合的意義與價值進行分析，接著根據我國館校結合的現狀，總結存在的問題和不足，最后依據我國基本國情，探索能夠充分發揮博物館教育功能的“館校結合”模式的發展策略。

關鍵詞：博物館;學校;館校結合

一、相關概念概述

（一）學校教育

學校教育是以課本為基礎的正規教育，是學習過程中必不可少的環節，需要在特定的時間和場所內完成。學校教育尤其是中小學義務教育具有強制性、公益性、統一性和普及性。在本文所提及的學校教育主要是指我國九年義務教育的小學、初中以及對基礎教育和高等教育形成過渡的高中學校。之所以對學校教育進行這樣的界定，主要原因是因為在全球范圍內的“館校結合”教育對學校有了較為明確的界定，國際上認為學校應當是屬于“K-12”這一教育階段[1]。同時由于我國的中小學在教育體系中占據了最為基礎的地位，也是培養一個人終身學習能力的關鍵時期。一個人在青少年時期發展的思想、理念和觀念對個人未來的發展有著重大的影響。同樣近年來在我國所頒布的相關法律法規中明確指出，應當重視中小學生在智力、體質以及思想品德方面的全方位發展，培養其創新思維以及實踐能力。由此可見不論是為了推動整體國民素質的高速提升，還是促進個體的良好發展，中小學基礎教育都有著至關重要的作用，因此本文所指的學校教育主要是指小學、初中、高中這類基礎教育。

（二）博物館教育

現在，博物館已經成為國家教育體系的一部分，是學校教育的延伸。長期以來，“研究”被作為博物館業務目的的首位。2007年，國際博物館協會通過了修訂的博物館定義，“博物館是一個為社會及其發展服務的、向公眾開放的非營利性常設機構，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環境的物質及非物質遺產。”新的博物館定義將“教育”調整到博物館業務目的首位，看似只是調整了語序，實際上強調了博物館的社會責任和社會效益，博物館的各項業務活動都應貫徹“教育”的目的。博物館教育主要是基于藏品、博物館場所和博物館研究工作基礎上的，以實物組成的陳列及其他輔助形式對觀眾進行的直觀教育活動。博物館是對公眾進行終身教育的文化場所，它以豐富的藏品及其文化內涵吸引觀眾。在這里，觀眾可以根據自己的興趣和愛好進行學習，寓教育于娛樂。因此，博物館教育是一種終身性的、主動的、充滿活力的、參與式的、富有創造精神的教育方式，與學校教育存在著一定的區別，可以作為學校教育的補充與延伸。對于中小學生來說，博物館不但能夠幫助學生對未知事物進行深入的探索，還能夠輔助學生對學校中所掌握的理論知識進行深入的理解，全方位提升自我的綜合素質。

二、館校合作的類型及意義

（一）館校合作的類型

一般而言，在我國館校合作模式中主要包含了以下幾種類型：第一，參觀講解。各大中小學組織學生集體到博物館參觀相應的展覽，這也是最為基礎的館校合作類型。學生在參觀的過程之中，博物館講解員、專家、志愿者甚至館長，通過講解帶領學生揭開文物的神秘面紗，品鑒文物和藏品的歷史價值、藝術價值和科研價值，讓學生能夠通過參觀活動收獲豐富的知識。第二，流動展覽。博物館根據自身藏品和展覽資源制作展覽，并將展覽送進中小學校園。第三，博物館課程。當前的博物館課程主要包含了兩類形式，一類是博物館將自身的特點與中小學生的學習需求進行充分結合，進而開展相應的專題教育課程，較為典型的例子便是上海博物館與當地中小學聯合開展了“克拉克講課活動”[2]。另一類則是與部分中小學聯手進行校本課程的設計與開發，根據相關專題的主旨來設計出適合中小學生學習的專題課程，較為典型的例子便是國家博物館與北京史家胡同小學合作開發的“博·悟之旅”課程。據了解，“博·悟之旅”課程占史家胡同小學道德與法治課程的十分之一，深受學生們歡迎。第四，教育讀物。部分博物館會給中小學學生提供適合其閱讀的教育讀物，這類教育讀物形式多種多樣，有博物館自主編寫的雜志書籍，也有關于博物館的教育手冊，甚至還包含了許多經典名著等。第五，教師培訓。部分博物館會組織中小學教師參與到相關的研習會，讓教師能夠充分掌握引導學生進行學習的正確方式，為學生的健康成長奠定堅實的基礎。

（二）館校合作意義

1.為素質教育提供一種新路徑，同時豐富素質教育理論

當前，博物館的教育功能逐漸被社會所重視。為了充分發揮博物館的社會教育功能，很多博物館也在不斷進行積極的嘗試，尤其是在青少年教育中，各地博物館先后與青少年教育機構聯合起來，創新傳統青少年教育，為培養青少年個性化發展和全面發展起到了積極的作用，有效提高了青少年的創新能力、實踐能力以及自主學習能力，很大程度上彌補了學校教育的不足。另外，自素質教育理念提出以來，素質教育實施的實際情況證明了實踐出真知的道理，在素質教育的過程中我們也不能單純的進行思辨，更要學會在實踐中不斷發現創新，豐富我國現有的素質教育理論。

2.發揮博物館教育與學校教育的整體優勢，優勢互補

博物館教育、收藏和研究涉及的是人類及人類環境的物質及非物質遺產，范圍十分廣泛，實物性、直觀性和廣博性是博物館的三個基本特征。博物館的社會教育職能主要是通過開發、展覽多種教育資源來實現的。學校教育主要是按照教育部門的課程規劃，根據一定的課程標準對青少年開展教育活動。與學校教育比起來，博物館具有天然的資源優勢、情境優勢，有利于向青少年提供更加直觀、生動的教育活動。在學校教育中主要是課堂教育為主，相對固定的教材和學習環境不利于學生創造性思維的激發。隨著我國素質教育的深度實施，傳統學校教育開始挖掘課外教育資源，雖然提倡開展形式多樣的課外探究活動，但是應試教育體制下的升學壓力仍然存在，所以導致一些學校存在“形式主義”，在教學中綜合實踐活動教育不落實，還是以提高學生應試能力的教學為主。基于此，博物館與傳統學校教育融合就成為打破這種有效途徑，有利于推動傳統學校教育改革，促進學生全面發展。

3.加大博物館課程資源的開發與利用，豐富學校的課程資源

在我國素質教育不斷深化改革的今天，課程資源的重要性在基礎教育事業中不斷凸顯。在新課程標準中要求，教育應當延伸到教材以外，合理開發并利用已有的課程資源，對課外教育教學資源進行合理開發。課外教學資源與學校課內教學資源有機互補，博物館資源就是其中之一。通過對博物館教育資源的有效開發能夠有效補充學校教育。依托博物館豐富的資源，老師們可以帶領學生走進社會和悠遠的歷史，讓學生的視野超越學校圍墻的限制，讓教育回歸生活、回歸社會。但是在博物館教育資源開發中我們不難看出，當前我國在博物館資源開發中效率過低，對博物館資源的利用率也偏低，導致博物館教育資源和學校教育資源沒有做到有機融合，博物館對學校教育的補充和輔助作用沒有得到充分的發揮。通過對博物館資源的合理開發和利用，不僅能夠有效提高博物館資源的使用效率，同時還能實現對學校教育資源的延伸作用，真正讓博物館成為青少年教育的“第二課堂”。

三、我國館校合作發展現狀及問題

（一）我國館校合作發展現狀

2014年9月，北京市政府發布《北京市中小學培育和踐行社會主義核心價值觀實施意見》，公布一系列培育和踐行社會主義核心價值觀的總體要求，其中明確要求引導學生知行統一，并要求每個學生在中小學學習期間至少參加一次天安門廣場升旗儀式，分別走進一次中國國家博物館、首都博物館、中國人民抗日戰爭紀念館。這個活動簡稱“四個一”活動。自 “四個一”活動實施以來，北京市教委和各學校積極響應，重視與博物館的對接工作和活動落實，讓學生有機會真正全身心地接受傳統文化教育和愛國主義教育。中國國家博物館、故宮博物院、首都博物館等國家一級博物館都相繼開展了各種各樣的館校結合教育活動，在對中小學開展教育活動方面具備較為先進的經驗，因此館校結合體系顯得相對較為完善。沈陽故宮博物院、陜西歷史博物館以及上海科技館等國家一級博物館在館校合作方面有著較大的規模，相對較高的整體發展水平。在教育部公布的2018年國家級教學成果獎獲獎項目中，中國國家博物館和北京市東城區史家胡同小學合作完成的《中華優秀傳統文化·博悟課程》開發與實踐項目，獲得了國家級教學成果一等獎。國家級教學成果一等獎共50名，二等獎共400名，這是全國唯一一個館校合作項目獲得的獎項。但等級相對較低的博物館或未有評估等級的大量博物館雖然也開展了一定的教育活動，但大部分都是通過講解這一形式來將相關知識文化普及給中小學生，形式顯得較為單一，所收獲的成效不佳，并不滿足當前社會對館校結合的基本要求。根據相關資料顯示，當前博物館主要采取了“走出去”以及“請進來”這兩種方式來和中小學進行合作，進而開展相應的課程實踐活動，但平均來看，每年開展的次數較少，無法對中小學生產生較為深遠的影響。

（二）我國館校合作所存在的問題

1.地區及各級博物館發展不平衡

我國幅員遼闊，各個地區之間的經濟水平發展不一，因此博物館建設和發展水平也在地域上體現出明顯的差異性。東部地區的發展明顯快于中西部地區，大城市如北上廣深的博物館資源明顯優于中小城市。據相關數據統計，北京、廣州、上海、江蘇、山東和浙江這六個省份的國家一級博物館就有33座，在全國一級博物館資源中的占比高達33%;再看貴州、甘肅、新疆、西藏、寧夏和內蒙這六個省份的國家一級博物館僅有7座，在全國的占比僅為7%。不難看出我國東西部地區由于經濟建設發展不一樣為博物館資源帶來的差異性。又比如，中國國家博物館與黑龍江省博物館都屬于國家一級博物館，但是在中小學實踐活動課程設置上，中國國家博物館每天都有相關的課程設置，但是黑龍江省博物館的課程設置僅為一年十次左右，可見這種差異性不僅體現在地域上，不同的博物館在教育活動數量設置和開展頻率上都存在差異。另外，由于博物館級別不同所帶來的這種差異性更加明顯。首先，一級博物館與二級博物館的機構設置相對完善，基本上都成立了專門的宣傳部門負責與中小學學校教育的銜接事宜，但是三級博物館或許多未有評估等級的博物館在這場博弈中則表現出明顯的資源不足問題，很多三級博物館在開展中小學教育活動時最多也只是設置參觀展覽或者舉辦講座這些活動，在教育形式上創新力度不夠。而大部分非國有博物館舉辦教育活動的次數不多，尚處于摸索階段。

2.館校雙方缺少溝通及人才缺失

當前，在我國博物館中負責宣傳教育的人員主要是博物館講解員，缺乏復合型的博物館宣傳教育人才，加上很多博物館宣教人員的知識結構、年齡結構、學歷結構等方面存在弊端，缺乏歷史、考古、藝術、教育學、心理學等教育背景，導致新時期下博物館宣教工作難以滿足博物館發展的需求。高素質人才的稀缺逐漸成為制約博物館發展的重要原因。另外，由于政策制度沒有建立起博物館高素質人才與學校教育中間的有效聯系，高素質的博物館人才培養工作，尤其是熟悉相關教育理論的高素質人才培養工作較為落后。正是由于復合型宣教人員的稀缺，導致我國博物館在與學校教育銜接的過程中缺乏積極合作和探究，針對學生興趣的博物館教育課程設置不夠，降低青少年參與博物館教育的積極性[4]。

3.一些博物館教育理念陳舊，未能適應社會的新需求

長期以來，一些博物館的教育人員滿足于以博物館為主的自我輸出，觀眾被動接受的傳統教育模式。有些博物館直接將普通展覽開放給學生，主動開發有特色的教育產品的積極性不高。在設計相應課程時，沒有深入研究中小學課程標準和課程目標，沒有研究學校和學生的需求，在教學資源、教學方法、活動形式方面，與學校的課堂教學沒有明顯區別。這樣的課程無法滿足學校輔助課堂教學、提升學生科學文化素養的要求，也滿足不了學生增長知識、休閑放松、開闊眼界的要求，自然無法引起老師和學生的興趣。

4.課程內容單一、缺乏連續性、系統性

有的博物館與學校聯合開展的課程實踐活動，相關課程內容之間缺乏一定的聯系，無法形成一個完整的體系，每個時期所開展的課程實踐活動都有著一個鮮明的主題，主題之間缺乏一定的連續性，這就導致了課程實踐活動的作用無法得到充分的發揮。這類主題帶有博物館主觀的意志，并未與中小學校實際教學情況進行有機的結合，往往以自身館藏資源的基本特性來對課程內容進行設置，內容不夠連貫，無法讓中小學生形成一個較為全面、較為系統的認知，且無法對課題中所學習的內容進行有效的補充。

四、促進我國館校合作良好發展的策略

（一）政策及行政支持

關于館校合作這一模式，我國相關部門已經頒布了相應的文件，例如在教育部所頒布的《基礎教育課程改革綱要》中就明確指出，學校應當充分發揮實驗室、圖書館、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、展覽館、科技館、博物館、工廠、農村、部隊和科研院所等廣泛的社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發信息化課程資源[6]。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出了中小學應當通過社會教育資源的有效利用，來組織學生積極參與到課外及校外活動之中。2015年，國家文物局和教育部聯合發布了《關于加強文教結合、完善博物館青少年教育功能指導意見》也明確提出“把博物館資源與中小學課堂教學、綜合實踐活動的實施有機結合，增強博物館青少年教育的針對性;堅持“機制創新”原則，以構建中小學生利用博物館學習的長效機制為目標，使利用博物館學習成為中小學校日常教學的有機組成部分。”由此能夠看出，我國對于學校結合博物館資源來開展相應的課程及教學活動表示高度的支持，但與此同時在相關政策之中并未對館校結合中博物館所扮演的角色以及所具備的作用進行明確，也并未給館校合作這一模式的良好發展提供政策以及資金方面的支持。故而當前我國相關部門應當頒布相應的政策，來讓博物館成為國民教育體系的重要組成部分，有效推動博物館教育體系和中小學教育體系的有機融合，引導越來越多博物館和中小學進行深入合作，協同進行不同學科教育課程的設計與開發，讓館校合作這一模式能夠有良好的政策予以指導[7]。同時學校管理部門以及教育管理部門之間應當加強與博物館之間的交流與溝通，在我國目前所實行的教育行政體制之下，來自管理層面的支持較為匱乏，僅僅依靠博物館或者學校單方面的努力是不能夠在二者之間建立實質性的合作關系，館校之間缺乏合作的機遇與溝通的平臺。在北京，目前一些社會機構已經參與到學校學生社會實踐課程中，但真正屬于博物館直接參與的還比較有限，現有的社會機構是否具有合格的教育資質和準確的文化解讀與傳播能力也令人擔憂。故而政府部門應當充分發揮自身的牽頭作用，對博物館與中小學之間的合作進行良好的協調，教育部門應當對政府部門所做出的行為表示充分的支持，這樣一來才能夠有效促進館校結合模式的高速發展。

（二）館校合作共同設置課程

館校合作這一模式在發展過程中，最大的限制因素便是雙方對彼此專業領域的了解不多，跨專業、跨行業的研究水平較低。究其原因主要是因為我國博物館與學校之間始終是一種相互獨立、相互封閉的關系，博物館長期以致力于自身專業領域的建設，以及設計與展覽層面的相關研究，在設計與開發學校課程時欠缺一定的經驗及能力，而學校在對博物館所具備的教育資源進行利用時也很容易出現利用方式不當、利用效果較差這類問題。當下，除了政策推行的少量項目以外，博物館和學校雙方雖然都有合作的訴求，但是缺乏合作的機遇與溝通的平臺。因此在館校合作這一模式中，應當引入第三方研究人員或通過教委和政府部門，來將學校課程內容及目標與博物館所具備的教育優勢進行有機的結合，在館校合作之間形成一種紐帶，讓博物館與學校能夠協同開展課程的設置，這樣一來課程目標更為明確，課程內容能夠適合中小學生的健康發展，同時也滿足了博物館教育的相關需求。具體而言可以從以下2個方面入手：

1.制定博物館教育課程目標

博物館與學校共同進行課程的設計與開發時，雙方首先應當明確博物館教育課程的基本目標。2014年國家文物局發布的《國家文物局關于開展“完善博物館青少年教育功能試點”申報工作的通知》，力圖把博物館資源與中小學課程教育、綜合實踐活動、研究性學習的實施有機結合，增強博物館青少年教育的針對性。通知要求按照“重參與、重過程、重體驗”的教育理念，緊密結合國家課程、地方課程與校本課程的設置和課程改革目標，按照幼兒園、小學低年級、小學高年級、初中4個學段層次精心設計研發博物館青少年教育課程。構建每個學段的教學目標、教學重點、體驗 內容及評價標準。因此博物館教育課程要充分研究國家課程標準、教學大綱，尋找與本館藏品和研究對象相結合的切入點，挖掘藏品背后的故事和科學知識，策劃以互動、體驗為主的教育課程。課程應注重激發學生創作靈感、創新能力及自主學習能力，強調對學生完整人格的塑造。博物館作為學校教育的延伸，應該充分發揮其社會教育的職能。

2.博物館教育課程內容的選擇

博物館與學校在共同開發與設計教育課程時，應當做好課程內容的選擇，具體而言主要從以下幾個方面入手：第一，注重課程內容的深度與廣度。中小學校開展教育的目的之一是讓中小學生能夠充分理解并掌握人類文化遺產中的精髓，并嘗試化為自己所用，進而培養出適應社會需求的基本技能，中小學校所選擇的內容必然是使學生成為一名合格公民所必備的基本知識和基本技能。但當前已經步入了信息化時代，學校中的知識無法迎合學生日益高漲的求知欲，故而館校結合模式下所設置的課程內容應當確保學生在掌握學科基礎知識的前提之下，對這類學科知識的深度與廣度進行適當的拓展，并探尋到二者之間的一個平衡點，同時也要培養出學生自主學習的能力，讓其養成良好的學習習慣。第二，所選擇的課程內容應當與社會生活緊密聯系[8]。在學校課程中雖然具備一定的邏輯結構，但主要還是各類基本技能的傳授，與實際生活難免有一定出入，故而館校結合模式下所設置的課程內容應當讓學生能夠對社會進行初步的接觸與了解，從而掌握能夠解決社會實際問題的相應技能，加強課程內容與實際社會生活之間的聯系，并為其營造出一個類似于社會生活的學習情境，這樣一來才能夠有效發揮博物館所具備的社會效能。第三，所選擇的課程內容應當充分符合博物館的教育特征及學生的基本情況。館校結合的本質還是博物館與學校進行有機結合，從而充分發揮出二者所具備的教育功能，在設置課程內容時也不能夠過于注重學校教育功能的發揮，也應當符合博物館的基本教育特征，讓二者的功能能夠得到較為平衡的發揮。同時也要根據學生的身心發展規律、年齡特征、學習需求、興趣愛好以及基本能力，為其來量身打造相應的課程內容，使得學生能夠對相應的科學文化知識進行充分的掌握。心理學研究揭示，對一個陌生事物僅憑聽覺，其接受率為15%;僅憑視覺，接受率為25%，視覺和聽覺相結合，其接受率可達到65%，大大超過二者之和。博物館教育是一種非正式的學習方式，強調學生在學習過程中的發現與體驗，在進行館校合作課程設計和開發時，要提倡學生多提問、多思考、多實驗、多總結，激發他們的好奇心和求知欲，讓學生真正參與學習，在自主探究的過程中，享受學習的樂趣，收獲知識和對社會發展和人類進步的理解。以上這些都應在對博物館課程內容進行選擇時為加以考慮。

（三）促進博物館工作人員及中小學教師的專業發展

要想有效推動館校合作的良好發展，就必須做好相關人才的建設。在館校合作這一模式下，發揮教育作用的主體主要是博物館工作人員以及中小學教師，故而應當加強對這類人才的培訓教育。具體而言，政府及相關教育部門首先要在制度層面對教師與博物館工作人員之間的合作進行鼓勵，以此來推動教師專業水平的提升，主要可以采取教師駐館實習、參觀博物館、舉行專題研討會、專家講座指導、工作坊以及新任教師入職培訓這類方式，以此來讓教師對博物館課程資源進行開發與利用的水平，讓教師組織學生進入到非正式的學習環境的知識和技能得以完善。館校合作這一模式不論是對中小學還是對博物館來說都屬于一種全新的嘗試，要想促進這一模式的良好發展，教師不但要具備良好的綜合素質，博物館教育工作人員也應當對教育領域的相關專業技能及知識有所掌握[9]。例如在部分發達國家中，博物館教育工作人員往往都接受了優質的教育，學歷相對較高，且在教育領域有一定的建樹，同時不論何種規模的博物館都建立了相應的公眾教育部門以及教育服務部門，主要職能是策劃與實施相應的教育活動。我國博物館僅僅建立了對教育進行宣傳的宣教部，但其中的宣教人員數量較為匱乏，且其知識儲備以及專業能力都并不符合博物館教育工作的相關標準。因此我國博物館應當對工作人員的準入門檻進行提升，并組織現有的工作人員開展相應的培訓活動，在讓其掌握博物館教育內容的同時，逐步提升其在教育領域方面的水平能力。

（四）建立評估與反饋機制

在全球范圍內，部分發達國家所實行的館校結合模式已經取得了較為豐碩的成效，從這類國家的經驗中能夠得知，良好的評估體系及反饋機制是促進館校結合模式順利開展的關鍵因素。有效的評估能夠讓相關教育行政部門在對宏觀管理進行改良與優化時有足夠的理論數據作為支撐，從而給館校合作提供相應的發展意見，給出正確的發展方向。但在我國卻并未形成完善的評估體系，因此為了讓館校合作模式顯得更為專業，保證這一模式能夠順利開展，我國必須構建一個較為健全的評估與反饋機制。就本質而言，博物館以及學校都歸于公共機構這一范疇，館校合作必須要依賴于政策制度以及專項資金方面的支持，相關政府部門就具備對館校合作所取的的成效進行深入評定，以此來明確其所獲得的社會收益[10]。同時館校合作雙方也應當定期評估自我發展情況以及教育成果，一般而言評估與反饋機制主要包含了評估對象、評估主體、評估方式、評估內容以及評估結果，館校結合的評估對象自然是博物館與學校;評估內容主要包含了兩個層面，一是學生在館校合作中所獲取的教育成果，包括學生感受、理解、情感、知識、態度、日常行為的變化以及技能技巧的掌握程度，二是博物館與學校所發揮的教育功能;評估主體應該包括來源于館校合作具體參與者的自我評估， 還應包括上級政府或主管部門及大學等專業機構的專業評估;評估方式可以采取觀察記錄以及問卷調查;最后由相關政府部門及館校自身對評估結果進行歸納總結并深入分析。而反饋機制同樣重要，博物館要想得到良好的發展必須依賴于自身能夠和家長以及博物館之間構建良好的關系。在開展館校合作時，學生以及家長對館校合作是否認可也是推動館校合作良好發展的關鍵因素，家長及學生是館校合作模式的最終反饋人員，尤其是學生能夠直觀且真切地感受到館校合作給自身生活及學習所帶來的變化，所提出的反饋意見有著極大的參考價值，能夠給館校合作的改良與優化方向提供準確的參考依據。故而館校合作應當密切關注學生的收獲，高度重視家長及學生的反饋意見，在取得學生和家長對館校合作的支持和理解的同時，了解學生和家長對于教育方案的看法和意見，明確學生在館校合作中需求，以人為本，通過反饋所得的問題，努力完善館校合作中存在的具體問題，才能使課程在實踐中不斷完善。

結語

綜上所述，學校是培養高素質人才的關鍵場所，具備全面提升國民素質的基本職能。伴隨著時代的不斷發展，博物館所具備的教育職能日益突出，已經逐漸成為了一個給社會提供優質的教育資源與服務的重要社會教育機構。在博物館開展教育服務時，主要是針對中小學生群體，與學校相比博物館所具備的教育及場所資源較為獨特，能夠給學生營造一個良好的學習情境，帶給學生優質的學習體驗，有利于全方位激發學生的學習積極性，提升學生的自主學習意識。當前我國大力推行素質教育，教育部也明確提出要構建中小學生利用博物館學習的長效機制，使利用博物館學習成為中小學校日常教學的有機組成部分。這也就意味著博物館和中小學之間的結合已經是大勢所趨。相關部門及人員加強館校結合模式的應用，讓學校以及博物館所具備的教育優勢得到充分的發揮，并對館校結合這一模式施行過程中所存在的問題引起高度的重視，深入分析產生問題的原因，結合當前時代發展基本特點采取合理的措施來進行解決，這樣才能夠促進中小學生的良好發展，給國家培養出越來越多的綜合素質較強的人才，從而推動國家的高速進步。

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