互幫互助的突出優勢

馬陽

摘 要：閱讀是小學生學習語文知識的重要基礎，但是由于小學生的思維能力薄弱，使得學生難以理解課本中的語文知識，實際語文學習效果有限。而合作學習法是新課改衍生出的一種有效教學方式，可以充分發揮出互幫互助的教學優勢，使得學生相互帶動與促進學習，有效提高學生的閱讀能力。基于此，小學語文教師應根據學生的學習情況，將合作學習法合理地運用到實際教學中，確保學生的語文閱讀學習效果，促使學生語文學習的良好發展。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.012

小學語文教材有著豐富的文化知識與語文知識，開展小學語文閱讀教學不僅是為了讓學生閱讀課文的過程中學習語文知識，還為了培養學生的思想道德素養，使學生能夠學習課文的文化內涵，使學生能夠從小形成良好的學習習慣與學習思想，進而為學生的身心健康成長與學習發展奠定堅實的基礎。所以小學語文教師應重視對學生的閱讀教學，運用新課改的合作教學法開展閱讀教學，使學生能夠從合作閱讀中感悟其中的文化思想，使學生之間能夠進行深層次的學習交流，使學生能夠充分發揮出學習主體作用，形成對課文知識的深刻理解與記憶，不斷提高學生的語文閱讀能力與閱讀效果，加快學生語文發展的步伐。接下來，本文對合作學習在小學語文閱讀教學中的作用與策略進行如下探究。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

1.促進學生對文章的理解

對于小學生來說，課本中的語文課文較為深奧，學生在直接閱讀的過程中，往往無法直接找到文章的中心思想，理解課文中的語文知識，使得學生的語文閱讀學習效率不高，教師的閱讀教學同樣難以順利地開展。但是當教師在小學語文教學課堂中運用合作教學法，就可以使得班級中的學生相互幫助學習，交流優秀的閱讀思維與方式，不僅能使學生們充分展示出自己的閱讀能力，較全面地認知自己閱讀能力的優缺點，使學生們時刻保持積極向上的學習心態，還能夠使學生不斷改善不良的閱讀能力，提高自己的閱讀能力與閱讀技巧，使學生真正享受到語文閱讀的樂趣，不斷提高班級學生的語文閱讀水平與效果，促使學生們語文學習的長遠發展。

2.提高學生的閱讀效率

由于小學階段的學生思維能力較為薄弱，缺乏生活經驗與閱讀經驗，在閱讀課文的過程中，需要花費大量的時間品讀課文，才能理順其中的人物關系與語文知識，教師需要浪費大量的時間為學生全面講解課文。但是合作學習法不同于傳統的學習方式，不是讓學生自己閱讀課文知識，而是讓學生合作閱讀課文，這樣在合作閱讀學習的過程中，學生可以積極地發表對于課文的不同閱讀見解，形成濃郁的閱讀學習與探究的氛圍。通過這種合作教學法，可以使學生學會從不同的角度閱讀課文，幫助學生降低語文閱讀學習的難度，并使學生能夠在合作學習中快速找到課文的重難點，促使閱讀效率的提升，能夠較透徹地掌握語文知識。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中應用的有效策略

1.充分利用教學資源，發揮出教師引導作用

在小學語文閱讀教學課堂中，教師應充分利用教學資源，為學生選擇符合其合作學習的課文開展教學，確保學生合作學習的閱讀效果。同時，教師應認清自己的教學角色，不可讓學生跟隨教師學習課文知識，這會使得學生依舊被動地學習課文知識，無法開展學生間的合作學習，不利于學生的語文學習與發展。在實際的語文閱讀教學課堂中，教師要充分發揮出學生的學習主體作用，以及自身的教學指導作用，應將學生作為學習的主體者，給予學生充足的合作學習空間和及時的閱讀教學指導，使學生能夠明確正確的閱讀方向，積極開展合作學習。使學生能夠真正敞開心扉，在合作學習中大膽地發表閱讀見解，加強學生對課文知識的理解，不斷提高學生的閱讀能力與合作學習效果。

舉例來說，在教學《不懂就要問》這節課時，其教學目標即讓學生正確認識孫中山敢于提問的精神，形成敢于提問與主動學習的良好品質。所以教師可以充分運用這一教學資源開展閱讀教學，將學生分為不同的閱讀小組，讓學生合作閱讀本篇課文，并派出小組代表復述課文內容，有效培養學生的語文閱讀能力與合作學習能力。讓學生能夠在合作中積極地探究人物的心理與行為變化，在相互幫助學習的過程中高效地掌握課文知識。

2.合理劃分合作小組，激發學生閱讀興趣

每個小學生由于語文知識基礎的不同，其語文閱讀能力都是不同的，教師應尊重學生之間的這種個體差異性，秉持“組間同質，組內異質”的劃分原則，合理地劃分語文閱讀合作學習小組，使得小組學生能夠相互帶動與幫助學習，使性格活潑的學生能帶動內向的學生勇于表達，確保每個學生都能夠真正讀懂課文與學會課文知識。以此，從根源上消除因為教師一體化的語文閱讀教學方式，使班級中的學生出現閱讀能力兩極化差異的不良學習現象， 使學生能夠真正感受到教師的教學關懷，成為語文課堂的學習主人公，相互幫助學習與探究課文中的語文知識，不斷提高學生的語文閱讀學習效率與效果，使學生能夠朝著更高層次的學習方向良好發展。

舉例來說，在教學《那一定會很好》這節課時，先根據小學生的不同語文基礎、學習能力、性格特點等等， 將學生分為不同的合作學習小組，讓小組中學習能力強的學生能夠帶動學習能力弱的學生，并使學生能夠相互幫助學習閱讀課文知識，有效提高學生的語文閱讀能力與閱讀效率。之后，教師可以通過多媒體技術，為學生播放相關的教學視頻，激發學生的語文學習興趣，使學生能夠更積極地合作學習， 促使學生語文閱讀效果的不斷提升。

3.合理制定閱讀目標，積極參與小組討論

在小學語文閱讀教學課堂中，為將合作學習法中互幫互助的優勢充分發揮出來，教師應根據學生的實際語文學習情況，以及課文教學內容，為學生制定科學合理的教學目標，讓每個學生都能夠積極地參與到小組討論中，將課文中的語文知識與文化知識充分掌握。在學生閱讀課文完成閱讀目標的過程中，教師應時刻觀察學生的閱讀情況，讓每個學生都在小組中發表閱讀見解，活躍學習氛圍，使學生都能夠形成良好的閱讀習慣與合作學習能力。通過這種趣味化的合作學習法，使得學生既能養成互幫互助的良好習慣，還能在生活中形成樂于助人的良好習慣，健全學生的人格品質，提高學生的合作學習能力，使學生能夠獲得良好的語文學習發展。

舉例來說，在教學《總也倒不了的老屋》這節課時，先為學生制定合理的合作閱讀學習目標，讓各個小組學習探究為什么老屋不會倒的原因，使學生能朝著正確的學習方向，深度探究課文，有效提高閱讀效率。之后，教師應鼓勵每個學生大膽地提出見解，使學生能夠加強閱讀能力與合作學習能力，深刻認識到老屋身上蘊含的良好品質，強化學生的語文素養，使學生都能積極地參與討論中，互幫互助深度學習課文。最后，使學生能夠在教師的指導下，充分掌握課文知識，不斷提高學生的語文學習水平。

由此可見，將合作教學法科學合理地運用到小學語文教學課堂中，充分突出合作學習中互幫互助的教學優勢，可以為學生創設趣味且高效的語文閱讀課堂。小學語文教師應時刻將學生作為學習的主體，科學地將學生分為不同的閱讀小組，為學生設置閱讀目標，給予合理的閱讀指導，使小學生能夠真正融入合作學習中，深度閱讀課文，相互幫助、相互帶動與相互促進學習，深化對課文的理解，不斷提高小學生的語文閱讀能力，從而促使小學語文閱讀教學質量的高效提升。

參考文獻：

[1] 施云霞、鐘妍《互幫互助的突出優勢——研究合作學習在小學語文閱讀教學中的作用》，《中國校外教育》2016年第31期。

[2] 張淑杰《研究合作學習在小學語文教學中的應用》，《魅力中國》2015年第8期。