淺談新課標理念下的初中語文閱讀教學指導

周利莎

摘 要：隨著我國教育事業的建設發展，新課程標準的教學理念得以提出。新課程標準的教學理念為我國當前的課堂教學注入了新鮮的活力。語文是初中教育階段最為關鍵的學科內容之一，閱讀教學又是語文教學的基礎內容，因此在新課程標準的教學理念下初中語文閱讀教學有了全新的發展方向。為了使初中生的語文學習環境更加完善，保障學生的語文學習效率，本文將圍繞新課標教學理念下的初中語文閱讀教學展開策略指導。

關鍵詞：新課標理念 初中語文 閱讀教學 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.015

語文學科是我國初中教學階段的基礎內容。語文教育有助于培養學生的文學能力，有助于學生塑造起來正確的價值觀念。所以語文教學一直以來受到初中教師的廣泛重視。然而，通過對當前初中語文課堂教學的現狀觀察，可以發現初中語文課堂中的閱讀教學存在著較多的教學問題。隨著教育體制的改革，新課標教學理念逐漸在我國的教育界落實，初中語文課堂的閱讀教學有了全新的發展形勢，保障了初中生的語文學習，使學生在快樂閱讀中完成學習。

一、閱讀教學在初中語文課堂中的重要性

語文學科是我國九年義務教育的基礎學科內容，一直有著重要的教學意義。初中語文重在培養學生聽說讀寫四項語文能力。其中閱讀能力的培養有著較大的比重，因此閱讀教學是初中語文課堂的關鍵教學內容。

閱讀教學的開展對初中生的語文學習有著豐富的意義。初中語文的知識內容主要來源于教材中的閱讀文章，因此閱讀教學的開展有助于學生將語文教材的知識內容進行全面的掌握。同時，語文學科的各項知識能力之間具有連貫性，因此語文閱讀教學的開展并不是獨立的。閱讀能力的提升有助于培養學生的寫作能力、朗讀能力、表達能力等等，所以說閱讀教學的開展有助于初中生的語文知識能力得到全面的發展和培養。同時語文教材中的閱讀文章和材料都是全國的語文專家精心編撰而成的，因此每一篇閱讀文章都蘊含著豐富的教育意義。閱讀文章體現了寶貴的精神品質和價值觀，初中生的年齡正是身心成長的關鍵時期，教師有責任促進小學生的身心健康成長。因此，閱讀教學的開展可以使初中生的精神品質和價值觀得到良好的塑造，學生在耳濡目染之中可以培養起正確、積極的價值觀念和人生觀念。同時，初中生可以在語文閱讀教學的學習過程中塑造起正確的文學意識和審美素養，有助于教師貫徹落實新課程標準的教學理念。總之，閱讀教學在初中語文課堂中的開展具有充分的必要性。

二、當前初中語文閱讀課堂中存在的教學問題

1.忽視了語文素養的培養

傳統的初中語文閱讀課堂存在著較多的教學問題，其中最為嚴峻的教學問題便是教師忽視了初中生的語文素養培養。語文素養的培養是新課程標準教學理念中的關鍵教育內容。然而，初中語文教師的教學理念受到了局限，導致教師受到了傳統的應試教育理念影響。教師一直以來更加側重于提升學生的語文成績，因此教師通過大量的習題來訓練學生的語文閱讀能力。在傳統的閱讀教學模式下，學生受到的閱讀教育是表面化的，教師沒有將閱讀文章的內涵對學生進行講解，因此導致了初中生無法深刻地感受到作者所表達的情感，使初中生的閱讀理念并不全面。忽視語文素養的培養使得初中生無法進行深入的語文學習，因此初中生的語文知識能力是片面的、局限的。

2.忽視了學生的主體性

新課標要求教師重視學生的主體地位，然而在傳統的初中語文閱讀課堂中教師卻忽視了學生的主體地位，導致了學生的主觀能動性發揮受限。教師對學生開展的閱讀教學模式是程式化的，通常由教師帶領學生對文章進行簡單的閱讀，教師便直接地對學生開展文章講解分析，學生在固定的流程中處于被動的學習地位，使學生參與到閱讀課堂中的積極性受到限制。

3.閱讀教學的內容單一化

閱讀教學內容的單一化是傳統初中語文課堂存在的另一教學問題。初中語文教師的教學理念并沒有得到與時俱進的完善，因此初中語文教師一直以來認為教材以外的閱讀教學內容無法幫助到學生。教學無疑邁入了閱讀教學的誤區，初中語文教材中的閱讀內容有著局限性，單一的閱讀教學內容導致了初中生逐漸對閱讀課堂失去興趣，同時限制了初中生的知識視野。初中語文閱讀課堂的各項教學問題限制了初中語文閱讀教學的質量和效率，因此在新課程標準的教學理念引領下，初中語文教師需要對閱讀教學的形式和內容進行創新、改進。

三、新課標理念下初中語文閱讀教學的指導策略

1.創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

將情境教學法融入初中語文閱讀教學的課堂之中是一項有效的教學方法。在以往的初中語文課堂之中，教師對學生開展的閱讀教學形式較為單一，導致了學生無法對閱讀課堂產生興趣，使閱讀教學的有效性缺失。通過閱讀情境的創設，初中語文教師將更加生動、形象的閱讀課堂呈現到初中生的面前，有助于初中生激發起高漲的閱讀興趣，使初中生的學習狀態得到培養，確保了初中語文閱讀課堂的教學質量。同時，教師可以在閱讀情境中為學生設置教學的思考問題，使初中生的主觀能動性得到充分的發揮。學生的主體地位得到了明確，使新課標的教學理念得到貫徹和落實。

例如，在學習部編版初中七年級語文上冊教材中《皇帝的新裝》這一課時，教師應當突破傳統語文閱讀課堂的局限，為學生展示更加生動的閱讀課堂。教師可以在多媒體課件中為學生播放《皇帝的新裝》這篇文章的動畫版視頻。《皇帝的新裝》取自于《安徒生童話》，教師為學生展示了具有趣味性的語文閱讀情境。初中生仍然具有活潑愛玩的性格特征，因此在閱讀情境的創設過程中初中生的閱讀興趣得到激發。同時教師可以為學生布置思考問題，如：“這篇課文的寓意是什么？”學生通過主觀的思考，發揮了自身的能動性，確保了學生的主體地位得到明確。

2.開展讀寫結合的課堂模式

在新課標的教學理念下，初中語文教師應當將自身的教學素養進行完善。因此，教師需要開展更加創新的閱讀教學課堂，保障學生的語文學習能力得到全面的發展。語文的各項知識內容具有連貫性，教師可以為學生開展讀寫結合的閱讀課堂模式，使初中生的綜合語文能力得到全面的發展，保障初中生在新課標的教學理念之下完成能力的培養。

例如，學習部編版初中八年級語文上冊教材中《背影》這一課。《背影》這篇課文是朱自清的代表作。教師可以為學生普及作者朱自清的生平和寫作背景，使學生對文章有著更加清晰的認知。同時教師引導學生完成文章的理解，使學生充分地體會到作者描寫的父愛。教師可以在閱讀的任務結束后，為學生布置一篇讀后感的寫作，寫作的主題為“父愛”。通過讀寫結合的寫作模式，學生對文章的理解更加深刻，同時提升了學生自身的寫作能力，使學生的情感得到凝練和升華，全面培養了學生的綜合語文能力素養，保障了新課標的教學理念落實。

3.拓展閱讀教學的內容

在新課標的教學理念之下，教師需要為學生培養更加全面的語文知識，使學生成為綜合型的素質人才。因此初中語文教師不應將學生的閱讀教學局限于教材之中，教師可以以閱讀教材的文章內容為出發點為學生進行閱讀教學的拓展。通過閱讀教學內容的拓展，學生可以開闊自身的文化視野，有助于學生培養對閱讀的興趣，促進學生成為高素質的綜合型人才。

例如，在學習部編版初中七年級語文下冊教材中《太空一日》這一課時，教師可以將教材中的閱讀內容進行拓展，帶領學生閱讀《時間簡史》等宇宙知識的科學著作。通過閱讀內容的拓展，初中生對課文的理解更加深刻，同時培養了學生的閱讀興趣，發散了語文思維，開拓了初中生的知識面。

綜上所述，語文學科的知識內容涵蓋廣泛、種類豐富，初中語文教師需要為學生開拓更加多元化的閱讀課堂，以此來保障新課標的教學理念得到貫徹落實。

參考文獻：

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[2] 姚立靈《如何搞好閱讀教學》，《文學研究》2011年第4期。

[3] 張建國《淺談語文閱讀教學的內容和模式》，《中學教學參考》2011年第25期。