構建初中語文閱讀有效教學的課堂

田果

摘 要：語文學科一直在教育領域占據著重要的位置，語文教學旨在培養學生的人文素養。教師在講課的時候，不僅要讓學生學會理論知識，還要將教學重點放在如何構建有效的語文課堂上，本文將圍繞如何構建語文閱讀有效課堂為話題進行探討。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.016

初中語文是學生學習階段的重要課程之一，也是學生的必修科目，在考試中占據著較大的比重，可以毫不夸張地說，語文成績的高低直接影響學生的升學情況和未來的發展情況。作為語文教師，應該讓學生重視語文課堂，提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力，讓學生在學習語文時發揮最大的潛力。聽說讀寫是學習語言的四個重要環節，環節之間是緊緊相扣的，但是一些初中語文教師卻忽視了對學生閱讀能力的培養，一味地注重學生的學習成績，這是一種偏激的教學方式。語文教師應該積極開展閱讀教學，提高初中閱讀教學的有效性。

一、初中語文閱讀教學現狀分析

隨著新課程改革工作的不斷推進，初中語文教學工作也取得了一些成效，然而，在發展的過程中仍然存在著一些問題，先將問題進行羅列，希望以后的語文閱讀教學可以引以為戒。第一，語文教學一味地注重學生的考試成績，忽視了對學生閱讀能力的培養，根據應試的需求，學生將大部分的時間都分配給了基本知識的學習，教師在課堂上也會利用大部分的時間對知識進行講解，這樣的教學方式導致學生成為考試的機器，只會死讀書，對綜合能力的培養毫無幫助。現在的教學要求學生要全面發展，不僅要通過理論知識豐富自己的大腦，還要培養自身能力和核心素養，使得綜合能力得以提高。在學習語文知識的時候，教師要轉變教學目標，將教學重點放在培養學生的閱讀能力上，以此來提高學生的寫作水平。第二，教學觀念過于落后。以往的教學方式是教師占據主導地位，學生被動接受知識，這樣的教學方式限制了學生學習能力的提高，阻礙了學生潛力的發展。作為語文教師，應該轉變教學理念，創新教學方式，豐富教學內容，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，讓學生可以學習到更多的語文知識。在學習的過程中，潛移默化地提高學習成績，使得學生可以得到全面發展。教師需要提高職業技能和職業素養，開展閱讀活動，提高學生的實踐能力，為學生提供更大的發展空間，幫助學生建立正確的學習觀，使得學生認識到閱讀的重要性。

二、初中語文閱讀教學的重要性

1.幫助學生理解文章內容

初中語文知識存在一定的難度，學生在學習語文知識的時候往往難以理解，無法讀懂古詩詞或者文言文，這就導致了學生的語文成績偏低，成效不顯著。因此，教師可以讓學生進行閱讀，通過對詞語的積累，促進理解文章的內容，即使是古詩詞或者是文言文，對學生來說也可以輕而易舉地分析和歸納。在學習語文知識的時候，教師應該幫助學生拓展知識范圍，讓學生理解文章的內容和大致意思，懂得作者的寫作意圖，有利于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生在學習語文知識的時候，如果不能理解其中的含義，就無法對文章進行賞析，因此，教師要通過閱讀提高學生的學習能力，讓學生學習語文知識的時候可以游刃有余，培養學生的閱讀能力，使得學生可以具備良好的學習習慣。

2.提高學生的人文素養

語文是學生必修科目之一，旨在培養學生的人文素養，讓學生通過學習語文，促進身心健康發展。教師在講課的時候，可以利用語文教材中的內容進行講解，讓學生可以學習到更多的語文知識。語文教材是專家和學者經過很多年的研究編寫出來的，具有一定的教育意義，其中蘊含著很多古人的智慧和人生的哲理，教師在提高學生閱讀能力的時候，可以借鑒語文教材中的內容，讓學生通過故事學習古人的智慧，以此來繼承和發揚傳統文化。語文是傳播傳統文化的重要途徑，傳統文化是古人智慧的結晶，語文教材中蘊含著豐富的傳統文化知識，教師在講解課程的時候，應該適當地滲透傳統文化知識，提高學生的道德素養，培養學生的人文素質。

3.為寫作積累素材

在學習語文知識的時候，對學生來說最有難度的學習任務不是閱讀，而是寫作，由于學生缺乏生活經驗和詞語的積累，在寫作的時候會出現照搬照抄的現象。教師在講解寫作知識的時候，也只是對學生進行理論知識的講解，并沒有進行深度剖析，這就造成學生在寫作的時候沒有東西可寫，寫出來的文章空洞缺乏生機。教師可以通過提高學生的閱讀能力，幫助學生積累寫作素材，讓學生掌握寫作技巧和方法，使得學生意識到閱讀的重要性，幫助學生建立良好的語文知識體系，提高學生的學習成績，為語文課堂營造良好的學習氛圍，以此提高寫作水平。

三、初中語文閱讀課堂實現有效性的具體措施

1.注重生活化教學的實施

教育的目的不僅僅是讓學生學會理論知識，還要讓學生通過社會實踐，提高對知識的運用能力。語文和生活的關系是密不可分的，因此，教師在開展語文閱讀教學工作的時候，應該采用生活化的教學方式，貼近生活，貼近實際，避免脫離實際的現象發生。從學生熟悉的事物入手，可以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生在語文課堂上集中精力。教師要善于利用生活中的元素，對學生進行指導和幫助，讓學生將語文知識和生活結合在一起，強化教材和生活的關聯，提高學生的綜合能力，讓學生加深對課文的印象。

例如教師講解《鄉愁》這一堂課，這篇文章主要表達了作者的思想之情，教師可以利用多媒體教學方式播放音樂，讓學生感受到這種情感。學生從未經歷過離家的苦楚，教師可以用生活中的例子進行引導，讓學生之間進行分享，使得學生可以體會到思鄉的情感。通過這樣的教學方式，不僅可以提高學生的學習能力，還能夠建立和諧的師生關系，拉近學生和語文之間的距離，幫助學生充分理解詩歌的內容，對提高語文閱讀課堂有效性起到了促進作用。

2.重視學生的主體地位

以往的教學方式是教師占據主導地位，殊不知，學生才是課堂的主體，語文教師在講解語文知識的時候，應該將權利歸還給學生，尊重學生的主體地位，讓學生意識到學習語文的重要性，給學生最大的發揮空間，提高學生的主觀能動性，讓學生可以在課堂上發揮自己的優勢。

例如教師在講解《藤野先生》這一堂課的時候，可以通過小組合作學習的方式，讓學生之間進行討論和溝通。在學生討論的時候，教師不要過多介入，給學生最大的發揮空間。以往的教學方式雖然在一定程度上提高了學生的學習成績，但是從長遠看，阻礙了學生學習能力的培養。因此，教師在講課的時候應該體現學生的主體地位，以此來構建語文閱讀課堂的有效性。

3.在閱讀教學中注重背景文化知識的鋪墊

在開展語文教學活動的時候，教師可以利用互聯網開展教學工作。如今科技水平不斷進步，互聯網中充斥著各種各樣的信息，教師在講解語文知識的時候，應該意識到外來文化給學生的沖擊，在學習語文的過程中，教師要對傳統文化進行弘揚和發展，讓學生可以通過閱讀體會到作者的寫作意圖，以此來提升學生的人文素養和道德品質，幫助學生全面發展。

例如教師在講解《故鄉》這堂課程時，可以先從創作背景開始講解。這篇文章的創作背景是辛亥革命時期，教師可以用背景文化作為鋪墊，激發學生的愛國情懷，讓學生認識到農民的苦難生活，進而使得學生可以融入農民的生活現狀中去。與此同時，教師還可以拓展閱讀范圍，讓學生在認同傳統文化的時候進行思考，進而提高學生的民族意識。

總而言之，構建初中語文閱讀課堂的有效性，需要教師創新教學方式，激發學生的閱讀興趣，在閱讀的過程中注重時代背景的鋪墊作用，釋放權力給學生，尊重學生在學習方面的主體性，提高學生的積極性，將語文知識和生活元素結合在一起，使得學生可以學以致用。

參考文獻：

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[2] 汪俊生《構建初中語文閱讀有效教學的課堂》，《課程教育研究》2020年第2期。

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