寫作策略知識在小學語文教學中的應用現狀與分析

鐘素娟

摘 要：對于小學生而言，除了學習課本語文知識外，還需要全面地提升小學生寫作能力。在小學寫作教學中，大部分學生對于寫作都十分反感，小學生缺乏寫作思路，認為寫作十分枯燥無味。因此，教師需要幫助小學生對寫作產生興趣，并在實踐教學中針對小學生的寫作現狀進行全面了解與分析，創造活躍的教學課堂氛圍，并引導小學生進行寫作。

關鍵詞：寫作策略知識 小學語文 實踐教學 應用分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.019

現階段，我國相關教育部門更加重視小學生的綜合素養，并對小學教育提出了更多的要求。在小學語文教學的過程中，為了全面提升小學生的綜合素養，教師對小學生的寫作能力十分重視。在小學語文教學中實施寫作策略，不僅能夠培養小學生的語言表達能力，而且也能夠有效地提升寫作水平。小學寫作教學十分注重小學生的語文基礎能力。因此，要想有效實施寫作策略，就需要幫助小學生奠定良好的語文基礎。

一、在小學語文課堂中教授寫作策略知識的重要意義

1.寫作策略知識能夠有效解決小學生寫作過程中遇到的困難

在小學語文實踐教學中，教師教授寫作策略知識不僅是教會小學生如何進行寫作，而且是在教師的引導下，讓小學生能夠在生活以及學習中，發現寫作素材，并將自身所觀察到的素材作為寫作對象，在寫作中能夠抒發自身的情感，做到言之有物，使小學生能夠解決無事可寫以及無法使用語言進行描述事件等寫作問題。同時，教師所教授的寫作策略知識，能夠幫助小學生及時地解決在寫作中所存在作文結構性問題。在小學語文實踐教學中，教師往往會對學生傳授作文的寫作結構內容，比如總分總結構、分總結構等，并教授小學生在哪一種情況下，能夠合理地利用寫作結構，從而表達出文章中的主體內容。在幫助小學生了解寫作結構后，能夠使小學生理清自身的思維，從而解決一些在寫作中存在的問題，幫助小學生更好地提升寫作能力。

2.寫作策略知識能夠有效地提高小學生的寫作水平

在小學語文教學中，為了幫助小學生提升寫作水平，教師可講解寫作策略知識，幫助小學生掌握更多的寫作技巧，從而引導小學生在寫作中合理地應用寫作技巧，從而提升小學生的寫作水平。對于小學生而言，由于寫作需要依靠自身的眼界以及想象，而且寫作過程也十分枯燥無味，導致小學生難以對寫作產生出興趣。因此，教師在對小學生講解寫作策略知識的過程中，需要對小學生進行引導，幫助小學生掌握寫作的要點，促使小學生在寫作的過程中能夠合理地梳理寫作結構，幫助小學生能夠更好地在寫作中表達自身的觀點與情感，全面地提升小學生寫作水平。

二、寫作策略知識在小學語文教學中的應用現狀

1.教師未充分運用語文教材來進行寫作策略知識的教授

在當前的小學教材中，有許多的文章包含了大量的寫作手法，而且這些寫作手法十分符合小學階段的教學需求。教師在講解小學語文知識的過程中，可以將文章中的寫作手法以及寫作結構教授給學生，并使小學生能夠對文章的情感進行思考，對文章中優美的語言進行欣賞，使小學生在學習中掌握更多的寫作知識，開拓自身的眼界，從而提升小學生的語文寫作水平。不過，在當前小學語文實際的教學過程中，教師并未能夠充分有效地在講述教材知識內容中融入寫作策略知識，導致小學生在學習中未能夠有效地吸收更多的知識，從而小學生的寫作能力也未得到有效的提升。

例如，在小學語文教材《美麗的小興安嶺》教學中，教師在實踐教學中過多地將教學放到了小興安嶺的美麗景象上，并對文章中所存在的生詞進行講解，導致小學生在課堂上被動地學習，學生無法真正對小興安嶺的美麗景象進行想象。小學生在寫關于四季的景象的文章中，文章內容過于繁亂，沒能夠按照春、夏、秋、冬的時間順序來寫。而且學生在寫作中也未能融入自身的情感，導致小學生的寫作水平未能夠得到有效的提升。

2.教師在語文教學中對寫作策略知識不夠重視

通過相關調查，教師在實踐教學中或多或少都會融入一些寫作策略知識內容，但是整個過程中，對于寫作策略知識的教學內容相對較少。學生在對知識點進行學習的過程中，無法掌握更多的寫作技巧。而且許多教師認為使用了寫作策略知識后，學生對寫作策略知識內容并不了解，甚至導致整個教學過程十分枯燥無味。甚至部分教師認為寫作策略知識教學，導致小學生在學習時過于機械化，教師教授一些知識，學生學習一些，不懂得舉一反三。從而導致教師對于寫作策略知識越加的不重視，也導致了小學生在接受語文知識教學中，寫作能力的提升變得十分緩慢。

三、寫作策略知識在小學語文教學中的應用

1.在語文課文的教學過程中向學生講解寫作策略知識

當前，隨著我國新課改的實施，為了培養小學生綜合素養，我國小學教材內容進行了大幅度的調整，而且小學語文教材中所選擇的語文知識內容，都是經過專業的編輯人員對小學生充分的了解與研究后，才進行選擇的。而且所選擇的語文知識內容，都含有專業的寫作技巧和寫作手法，十分符合小學階段的學生的理解能力和欣賞能力。因此，在小學語文教學過程中，教師需要貫徹落實寫作策略知識，使小學生在學習的過程中，能夠掌握更多的寫作策略技巧，從而提升小學生的寫作能力。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師在講解語文知識時，需要使小學生能夠在閱讀文章時將所遇到的生字進行標注，并對文章的整體結構以及寫作手法進行全面的分析。教師在講述文章的過程中，引導學生對文章內容進行欣賞與想象，充分地了解到小蝌蚪找媽媽的整個過程，從而提升小學生的寫作水平。同時，在講解文章內容時，小學生需要對課文內容進行分析，了解文章中的主題思想，并講述所了解到的內容，表述文章所要表達的情感，并對其中所使用的修辭手法進行標注。幫助小學生了解文章后，能夠使他們主動地掌握課文知識內容，從而在寫作中靈活地利用各種寫作修辭，而且也能夠融入一些自身的情感。

2.利用提綱提升小學生對寫作對象的把握能力

整篇文章缺乏提綱，就如同缺乏了主干的大樹，枝葉過于零散，文章內容過于雜亂。小學生剛開始接觸寫作時，教師需要有耐心地對學生進行培訓，使小學生認識到在寫作中列提綱的重要性，并在寫作前能夠理清自己的思路，并擬好提綱。首先，在講解寫作策略知識后，需要使小學生懂得提綱在寫作中的重要含義，使小學生對提綱能夠有所了解，并確保小學生在寫作過程中能夠使內容連貫，并具備一定的邏輯性以及思維性。在培養小學生寫作時，必須使小學生在寫作前養成擬定提綱的習慣。然后，需要對小學生的寫作能力進行訓練。教師可以給出一段內容，要求小學生針對內容，擬定提綱，注意不要使提綱出現跑題的現象。最后使小學生能夠根據提綱進行寫作。在此過程中，要使小學生認識到提綱對于寫作的重要性。

目前，小學語文實踐教學過程中，教師很少能夠采用寫作策略知識加以對學生的寫作能力進行引導，嚴重影響了小學生的寫作能力。因此，小學語文教師需要提高對寫作策略知識的重視程度，并且能夠合理地利用不同的寫作策略，幫助小學生提升寫作能力，從而提高小學生語文綜合素養。

參考文獻：

[1] 何啟洪《關于寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析》，《讀與寫（教育教學刊）》2017年第8期。

[2] 陸習《寫作策略知識在小學語文教學中的現狀與應用》，《小作家選刊（教學交流）》2017年第21期。