試論新課改背景下小學語文作文指導方法的創新實踐

王曉蕓

摘 要：寫作課堂是小學語文教學的重點構成內容。通過寫作教學的開展，小學生可以通過語言文字來表達自身的思想感情，因此小學語文教師需要為學生進行高效的寫作方法指導。隨著新課程改革教育政策的落實，傳統的寫作教學課堂已經無法滿足學生日益增長的學習需求。小學語文教師需要將寫作教學的內容和形式進行創新，以此來提升學生的作文水平。本文將圍繞新課改背景下的小學語文作文指導方法的創新實踐展開探究。

關鍵詞：小學語文 新課改背景 作文指導方法 創新實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.024

我國社會水平得到了飛速地發展，教育環境也到了完善和改進，學生對于教學質量的需求也在逐步增長。在新課程改革的教育背景下，小學語文教師的寫作教學水平需要得到更加完善的提升。傳統的小學語文寫作教學課堂已經無法滿足小學生的學習需求。為了適應新課程改革的教育背景，小學語文教師需要將自身的作文指導方法進行創新和實踐。以下將對小學語文寫作教學的重要性和小學寫作教學存在的問題進行具體分析，同時總結出小學語文教學開展創新性作文指導的實踐策略，以此來保障小學生的寫作能力提升，使學生在新課改的背景中發展成長。

一、寫作課堂的教學意義

文字是承載情感和文化的重要載體，同時寫作也離不開文化和情感。小學生是社會的未來，是民族和國家的希望，因此教師需要在小學階段為學生塑造出積極正確的價值觀念和文化觀念。寫作的過程是將內心情感進行表達的一個過程。通過教師的指導有助于學生進行豐富的寫作知識積累，幫助學生完成正確的情感表達。在小學語文課堂中開展寫作教育具有充分的教學意義，有助于提高小學生的語言表達能力和情感能力，為小學生未來的學習和生活提供保障。在良好的寫作課堂中，小學生的綜合語文素養可以得到提升，有助于小學生培養成長為高素質的綜合型人才，使新課程改革的教育觀念得到落實。

二、小學語文寫作教學存在的教學問題

1.缺乏作文指導方法的教學

通過調查研究可以發現當前小學語文寫作課堂的教學效率較低，學生的寫作能力較差。通過對寫作課堂的現狀進行分析，總結出當前小學語文寫作課堂存在的主要問題為缺乏作文指導方法的教學。小學語文教師對學生開展的寫作教學過于模板化，教師通常為學生普及簡單的寫作技巧后，讓小學生進行寫作。小學生的年齡較小，對事物的認知不全面，因此小學生的寫作能力水平較低，教師沒有為學生打下堅實的寫作基礎，導致了小學生的寫作能力無法得到發展。作文指導方法教學具有十足的重要性，作文指導方法可以指引小學生完成更加有效的寫作。同時，部分小學語文教師的教學理念較差，導致了教師開展的作文指導方法教學也存在較多弊端。

2.寫作內容的局限

小學語文寫作課堂的內容存在著局限性，在當下的小學語文寫作課堂中教師對效學生的寫作議題和寫作內容進行了限制。比如，教師往往為學生規定了寫作的題目和內容，使小學生無法抒發出內心的思想感情，壓抑了小學生的情感表達。寫作內容的局限違背了新課改的教學理念，無法使小學生的主體性得到發揮。同時，教師對學生規劃的寫作內容過于枯燥和乏味，導致了小學生對于寫作的興趣降低，打消了小學生參與到寫作學習中的積極性。

3.忽視了語文綜合能力的培養

在新課程改革的教育背景下，小學語文教師需要注重學生的語文綜合能力的培養。然而，在當前的小學語文寫作課堂中，教師為學生開展的寫作課堂過于單調。語文學科的知識內容具有緊密的連接，教師沒有注重語文學科的知識特性，導致了寫作教學的模式過于單調，不利于小學生的綜合語文能力得到培養和發展。

當前小學語文寫作的課堂存在著較多的問題，教學問題制約了小學生的寫作能力提升，在新課程改革的教學背景下小學語文教師應當圍繞課堂存在的教學問題進行課堂的創新和改進。

三、小學語文教學作文指導方法的創新實踐策略

1.教師完善自身的寫作教學觀念

為了保障小學語文寫作教學的效率和質量，首先需要教師將自身的寫作教學觀念進行完善。教師是小學生在寫作之路上的引導者，因此教師的寫作教學觀念和寫作課堂設計將直接影響到小學生的作文質量。小學語文教師應當將新課程改革的教學理念進行貫徹落實，使自身的教學理念得到與時俱進的完善。教師將自身的寫作教學觀念進行完善，為小學語文寫作課堂的順利開展提供了有力的保障。比如，教師可以與其他語文教師進行學習交流，同時教師在課下進行精心的備課，使自身掌握扎實的寫作教學素養。

2.為學生開展寫作方法的指導

寫作能力的提升是一個漫長的過程，許多教師認為寫作能力的培養是一蹴而就的，導致了小學生的基礎能力不扎實。因此教師不可以急于求成，應為學生打下夯實的寫作基礎知識，使小學生在循序漸進的過程中培養寫作能力。教師應當為學生開展寫作方法的指導。教師應將寫作教學的每一個結構進行精確的講解，使學生對于寫作的知識和概念有著清晰的認知，同時教師為學生講授寫作的技巧，使小學生可以輕松地完成作文的寫作任務。

比如，在進行部編版小學三年級語文上冊教材中《我來編童話》這一節的寫作教學時。教師首先需要帶領為學生普及童話的寫作結構，教師可以為學生展示教材中的其他童話故事，使學生對童話故事的寫作結構有著清晰的了解認知。同時，教師可以引導學生借鑒其他優秀的童話作品，使學生有了寫作的思路和方向。教師還應為學生普及寫作的基礎知識，如段落的劃分、修辭的運用、展開想象等等。通過寫作方法的指導，教師為學生呈現了更加有效、生動的寫作課堂，激發了學生對寫作的興趣，確保了學生掌握了扎實的寫作基礎，使新課改的教學理念得到落實。

3.將寫作教學與閱讀教學結合

寫作教學與閱讀教學是小學語文課堂中兩項最為重要的教學內容。在新課程改革的教學背景中，小學語文教師需要將小學生的綜合語文能力進行培養，使小學生成長為綜合型的素質人才。因此，小學語文教師應當將寫作教學與閱讀教學進行結合，保障學生的語文知識能力得到全面的發展、培養。閱讀的過程中學生可以積累豐富的寫作素材，同時學生可以從優秀的閱讀文本中學習到寫作的方法和技巧。教師可以引導學生在閱讀過程中將優秀的內容進行摘抄，使小學生培養出良好的閱讀習慣。教師可以安排學生完成讀后感的寫作任務，小學生在讀后感的寫作過程中可以對閱讀文章內容的情感表達有著更深刻的理解，同時提升了小學生自身的審美能力和寫作能力。小學生的綜合語文能力得到發展，新課程改革的教學理念得到落實。

比如，在學習部編版小學四年級語文下冊教材中《小英雄雨來》這一節課時。教師在帶領學生完成閱讀內容的教學時可以為學生布置一篇讀后感的寫作任務。教師指導學生在語文閱讀課文中摘抄下來優秀的內容和段落，使學生的寫作素材得到積累。小學生在進行讀后感的寫作時，對語文的閱讀文章進行了再次的學習，有助于小學生對《小英雄雨來》這篇文章表達的情感有更深刻的理解，學生的寫作能力得到了提升。

4.發散學生的寫作思維

新課程改革的教育背景下，小學語文教師需要明確小學生的主體地位。同時，在當下的教育環境中，教師應當培養綜合型的高素質人才。在以往的寫作課堂中，教師將學生的寫作內容和寫作思路進行限制，不利于小學生發散自身的語文思維。小學語文教師應當完善教學素養，突破傳統的寫作教學壁壘。在寫作的過程中教師需要充分地發揮學生的主觀能動性，使小學生的寫作思維得到發散，培養小學生的自主思考能力。

比如，在進行部編版小學四年級語文上冊教材中《我的奇思妙想》這一節的寫作教學時。教師鼓勵學生發散自身的思維進行想象，同時教師不對學生的寫作內容和寫作格式進行限制，使小學生自主地完成作文任務。在輕松自由的寫作環境中，小學生激發了對于寫作的興趣，確保了小學生的寫作積極性提升，有助于小學生的寫作能力得到培養。

總而言之，在新課程改革的教學背景下小學語文教師應當將自身的教學理念進行完善，將作文指導的方法進行創新，使小學寫作課堂的教學質量得到保障。

參考文獻：

[1] 徐縈《試論小學語文作文教學方法的創新》，《科教導刊——電子版》2019年第4期。

[2] 張暉《新課改背景下初中語文作文指導方法的創新實踐新探》，《青蘋果》2017年第10期。

[3] 黃贇《新課改背景下小學語文寫作教學方式的創新》，《考試周刊》2017年第9期。