淺談小學校本課程開發的創新模式

蔡振華

摘 要：長期以來我國高度重視校本課程的開發，對校本課程開發給予大力支持，同時加強了對校本課程開發的引導。新時代小學教育還要從學生的成長需要出發，基于內外部條件合理組織校本課程的開發活動，提高校本課程開發的合理性，以創新模式提高校本課程開發的整體質量。

關鍵詞：校本課程 開發模式 優化措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.029

校本課程開發受社會、經濟、文化背景等不同因素影響，小學校本課程開發主要為了滿足學生個性化的學習需要，促進學生實現全面成長。小學校本課程的開發主要打造面向所有小學生的課程，可以進一步完善課程結構，提高課程的靈活性、多樣性與開放性，構建特色課程體系。

一、小學校本課程開發的內涵分析

小學校本課程的開發是一種創造性的活動，是一種全新的課程教學方式。它融合了學校的自主辦學理念，根據學校教育實際情況進行的教學創新，是充分的尊重學生學習需要與具體差異設置的課程。校本課程的開發受多方面因素影響，國家頒布的課程標準，學校資源和學生學習需要都影響校本課程開發。校本課程開發形式多樣，既可以打造全新的課程，滿足學生創新學習需要。也可以在現有國家課程的基礎上，開發主題單元性質課程，拓寬國家課程的廣度與深度，滿足所有學生個性化的學習需要。校本課程的開發主要體現開發特色課程單元，延伸課程領域，體現學科的特色，促進學校課程的變革，從而更好地實現素質教育的目標，提高素質教育的整體質量，解決傳統教學的問題，達到個性化、實踐性、高效率教學的效果。

二、小學校本課程開發的主要原則

1.基礎性原則

小學校本課程的開發還要遵循基礎性原則，校本課程開發的主要目標在于鞏固學生的基本知識和綜合能力，強調面向全體學生，促進所有學生能夠更好地掌握課程內容。校本課程開發的主要目標不是標新立異，更重要的是優化課程的內容，給所有學生提供更加廣闊的學習空間。校本課程開發的基點是學校的教學活動，創新的指向是提高學生綜合能力，最直接促進學生全面發展。

2.個性化原則

校本課程的開發應當遵循個性化的原則，強調從小學辦學特色出發，從促進學生成長的角度提高校本課程開發的質量。校本課程開發需要考慮學生個性化成長需要，根據學生的學習需要，學生成長遇到的困惑開發校本課程，構建一個潛移默化的開發機制，保證課程開發的周期性、階段性與個性化特征。校本課程開發還要兼顧學生差異，滿足不同學生自主學習的興趣需要。

3遷移性原則

校本課程的開發還要具有遷移性，校本課程應當有助于訓練學生的核心知識與技能，通過校本課程全面地提高學生綜合技能，能夠通過校本課程改善學校的常規教育，提高學校教育的整體質量，實現對正規課程的優化補充，從而保證校本課程的實用價值，提高教學的整體質量。

4.普及性原則

校本課程應當具有普及性，校本課程是面向所有學生的課程，它應當具有簡明易學和易于理解的特征，適用所有學生的學習和掌握。校本課程與鍛煉學生學習能力校本課程實施的限制，并且獲得家長、學校和社會的廣泛積極支持。

5.適度性原則

校本課程的開發還要具有適度性原則，課程創新需要量力而行，重視實效，課程創新能夠根植學生的日常生活，只有這樣，才能發揮課程的實用價值，否則，僅表面的創新是無法為學生、教師解決負擔的。還要優化課程改革的策略，擬定校本課程開發計劃，優化配置各種課程資源。

三、小學校本課程開發的主要模式

1.課程供給的多元化

小學校本課程開發應當優化選擇方式，從眾多的課程項目中選擇最有助于本校實施的課程項目和課程計劃。首先，應當尊重學生的學習需要，從學生的成長需要出發，合理的選擇校本課程，在了解學生學習狀況的基礎上界定校本課程開發的目標、內容與方法，提高校本課程開發的針對性。其次，盡可能地采用市場化的校本課程開發方式，擴大校本課程的選擇余地，通過當前日漸完善的網絡課程供給機制進行校本課程開發，切實豐富校本課程資源的供給。第三，建立校本課程的評估標準，對校本課程開發的過程進行動態監督，了解校本課程開發現狀，找準校本課程開發的著眼點，把重點放在基礎性課程開發上，對現有課程內容進行不斷更新，實現課程內容的優化改革，適當的補充實踐課程的內容。同時加強博識、勵志等類型的課程，滿足學生自主獲取知識的課程需要，大力開發發展型課程，有效培養學生創新能力。

2.對教材適當的改編

新時代還要提高課程改編能力，在現有課程框架內保留基本內容，根據學生的興趣需要與學習能力豐富課程內容。課程改編應當從國家頒布的課程標準出發，根據課程標準的界定適當完善教材涉及不充分的內容。首先，課程改編主要就正式課程內容進行適當的增減，保證適應當下的教學情境，實現書本知識與學生的生活緊密聯系，通過改編保證新的課程內容能夠解決學生生活中的困惑。其次，還要對外國引進的課程內容進行本土化改造，加強外部課程資源的翻譯，合理進行課程內容選擇，優化課程內容組織體系，充分借鑒彌補學習資料的不足。第三，還要從各班級的教學情況出發，根據教學情況適當增加一些課程內容，以便于調動學生對新課程內容的積極性，保證改編的課程內容符合學生接受心理，符合教學情境的需要。

3.多學科課程的整合

課程整合是從學生現有知識體系的角度出發對課程進行的優化改革。課程整合的重點在于超越學生原有的知識體系，將各學科的知識整合起來，安排新型的學習活動，通過交叉課程或邊緣課程激發學生的探究意識，開拓學生的學習實踐，促進學生開展一系列趣味性和探究性的學習活動。課程整合必須減少知識大量增加造成的負面影響，防止給學生造成過重的課業負擔。教師應當把相關課程聯系起來，開發課程時還要對跨學科課程的呈現時間進行仔細斟酌，構建多門課程較為廣泛的聯系，設計具體知識的實用情境，促進學生深入的把握課程學習。

4.合理補充現有課程

課程開發還可以采用課程補充的方式，隨著小學生眼界的日漸開拓，學生學習能力不斷增加，不少學有余力的學生已經超出小學階段的學習內容。教師還要從學生的實情出發，提高課程設置的選擇性與靈活性，保證課程設置具有地方特色，能夠根據學生差異開設具有地方性的課程。還要根據學校特點，學生興趣與地方經濟情況完善教材，一方面，對國家的課程標準給予有效落實，另一方面，還要把多種課程與學生生活聯系起來，進一步突出各小學校的課程特點。課程補充應當從小學生的學習需要出發，給學生提供豐富的掌握技能的有效教學機會。

5.采用模塊化方式

課程開發還要采用模塊化的理念，采用獨立開發的方式，重點圍繞著某個單元的內容進行課程開發，這種開發是具有創新性的課程開發，是對學科式課程活動的優化改革，主要滿足學生的全面成長需要。民辦小學校的課程開發應當把各種教材交織在一起，僅僅采用一種課程教材是不足以提高課程開發質量的。例如，小學校可以打破教材地域限制，進一步把北師大版、人教版、浙大版教材整合起來，根據小學生的成長需要適當的增減一些個性化的教學內容，這樣才能保證教材更加生動，教材的綜合性更強，更好地滿足學生的自主探究學習需要。教師還要在模塊化的理念下自編教材，豐富學科活動課程，把取得廣泛認可教材融入教學實踐。

總之，校本課程的開發是一項長期性、復雜性和艱巨性較高的任務，不僅要求小學教師深諳新課程標準，了解小學教育的發展趨勢，而且能夠廣泛的整合課程資源，提高課程研究的力度，能夠把握課程改革的目標、內容與方法，根據學生的成長需要融入多渠道收集的課程資源，適當補充現有課程資源的不中，進行多種課程內容的整合，采用模塊化的課程開發方式，大力進行現有教材內容的更新，這樣才能滿足學生成長需要，提高課程開發的整體質量。

參考文獻：

[1] 常維國《校本課程與教師專業發展》，《學術論壇》2017年第12期。

[2] 徐玉珍《校本課程開發（概念解讀）》，《課程.教材.教法》2011年第4期。

[3] 閆榮暉《我國小學校本課程的開發研究》，《黑龍江教育學院學報》2015年第8期。