小學語文寫作教學中存在的問題及對策探討

宋亞茹

摘 要：在小學語文教學中，寫作作為語文教學的重要組成部分，是學生學習的難點。小學階段的學生剛接觸語文寫作，對寫作處于懵懂的狀態，若學生無法找到學習的重點，則不僅會影響寫作水平，同時還會影響語文成績的有效提升。究其原因，與小學階段學生寫作興趣、個人的積累息息相關。此外，還與教師在教學中的方式有關，相關教學方法無法調動學生的學習興趣，從而影響學習成績，因此要針對該問題進行詳細的研究。

關鍵詞：小學語文寫作 存在的問題 有效對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.030

寫作作為語文的重要組成部分，對于學生而言是較為重要的，小學語文寫作水平無法得到有效提升，則會影響學生的學習成績。而該階段的學生處于初期接觸寫作階段，學生對寫作的興趣不強，無法自主去探尋作文中的奧秘性，久而久之，學生會對寫作產生排斥感。促進學生語文寫作能力的提升，教師必須打破傳統教學理念的束縛，創新多樣化的教學手段，激發學生學習興趣，提高學生自主創新能力，打破學生寫作的瓶頸。因此，本文針對該問題展開了詳細的研究，針對性的策略具體如下。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

1.教學方法單一，缺乏寫作興趣

小學語文寫作的初期階段，小學生由于剛接觸寫作，下筆寫作時毫無頭緒，要想達到熟練的程度，則是一個循序漸進的過程。對以往教學方式進行分析發現，以往的教學中教師所采取的教學方式多以填鴨式為主，語文教師嚴格按照教學大綱的方式展開教學，但該方法由于灌輸得較為嚴重，學生在該課堂氛圍下，興趣喪失，學生會對寫作產生排斥感。

2.過度依賴教材，缺乏創新理念

在教學過程中，由于過度依賴于教材，教學過程中無法打開學生的創新性思路，缺乏創新理念。以往教師多按照教學的進度展開教學，而小學階段又是寫作的基礎階段，接觸到如說明文、議論文、記敘文等。而部分語文教師在開展教學時，則是按照教材的要求，按照固定化的模式展開教學，完全按照教材內容進行知識的灌輸，因此，學生無法提高學習興趣。而實際上在語文寫作教學中，教師可以利用生活化元素擴展教學方式，通過生活化的融入，讓學生積累素材，還能促進學生興趣感的有效提升。而在原有的教學模式中，學生對寫作會陷入一種固有化的模式中，按照固有化的模式寫作，從而限制了思維能力，限制了創新能力。嚴重影響了作文的質量

3.缺少互動環節，課堂主體錯位

要想增進學生語文寫作的水平，則應從學生的興趣、積極性考慮。而教師以往所采取的方式，由于固有化，且為了節約教學時間，追趕上教學的進度，多以教師為主，教師則成為課堂的主體。小學階段學生接觸知識的能力又較弱，在兩者相互作用下，會嚴重影響學生的學習效果，無法提高學生的寫作能力?？傊?，教師在教學中互動環節的缺失是嚴重影響學生掌握寫作方法的問題，因此，要想突破該問題，應當以學生為主體，多增加互動環節，從而促進學生的主觀能動性。

二、小學語文寫作教學的有效對策

1.真實情境演繹，激發寫作興趣

興趣在學生學習的過程中是十分重要的，只有具備興趣，學生才會主動參與到學習中去，因為興趣是最好的老師。寫作對于小學生而言，由于是剛接觸的一項內容，且該內容需要創新創意，具有較強的思維性，還要積累與生活相關的素材，所以對于許多小學生而言著實無從下筆。因此，語文教師要想打破現狀，應當從學生興趣點出發，找到小學階段學生感興趣的事物，利用好學生的興趣點，吸引學生注意力?？捎们榫把堇[的方式，通過實物的表演，調動學生對寫作的興趣，從而增進學生的寫作水平。

例如教師在講解《有你，真好》這一課時，教師可以從如何描寫人物入手，先選出幾名學生，讓學生站在講臺上，讓大家觀察每個人的外貌特征。同時，還可以讓學生以表演的方式，將自己所看到的人物演繹出來。學生通過情境演繹的方式，能夠增進興趣，從而可增強學生的自主探究精神，主動探究該如何寫人物、心理等。當學生描寫出相關的人物后，讓其他同學進行猜測比拼。哪一小組所寫的人物，猜出的人最多，教師應給予肯定。該方式不僅能夠活躍課堂的氣氛，同時還能夠增進學生的興趣。

2.借助教學工具，激發創作靈感

小學語文寫作教學中，教師可以借助教學工具，將原本抽象化的寫作轉變成易于理解的問題，讓學生能夠充分理解什么是寫作，如何下筆?？梢詮那苍~造句與看圖說話為主豐富課堂教學。尤其是小學低年級的學生，在接觸寫作知識時由于認知能力比較差，思考能力也較弱，讓其進行寫作創新較難。教師可借助教學設備展開教學，例如多媒體設備，不但可以吸引學生的注意力，同時，通過多媒體教學工具，可以讓學生積累到豐富的寫作資源，然后再提筆進行寫作，可以提高寫作的連貫性。

3.積累好詞好句，引用恰如其分

學生無法提高寫作水平，也與積累水平有關。因此，教師要想增進學生寫作水平，提高學生對寫作的興趣，可以從“積累”著手，讓學生對平日所學、所見、所聞的好詞、好句、好詩等進行積累，記錄在筆記中。尤其在課堂中，將聽到的成語、句子記錄下來，若有不理解的可查詢詞典明確含義，避免出現濫用詞語的現象。將所積累的詞匯、詩句，恰如其分地應用在作文中，有助于提高學生寫作水平。

4.注重課外閱讀，模擬寫作練習

語文教師在教學時，為了推動學生寫作的能力，僅在課堂有限的時間里教學有限的知識點是不夠的，應該多注意合理分配課余時間。在課余時間進行閱讀，從經典的閱讀中積累詞匯量，掌握作者所表達的情感及其寫作手法。教師可以布置課外閱讀的作業，讓學生通過閱讀，將文章的中心思想、內容等進行標記。然后，在寫作課堂中教師可以讓學生進行仿寫。根據此前所閱讀的內容仿寫出文章結構相類似的作文，教師進行相應指導，最后達到增進學生作文寫作水平的效果。

例如教師在講解讀后感時，可布置學生課余時間多讀課外書籍，如《做人與做事》《我的野生動物朋友》等，學生通過閱讀，可對文章中的重點詞語、句子進行記錄，如：我認得一頭小獅子，可愛極了。它也有自己的名字，叫穆法薩。學生可通過經典著作閱讀，掌握相應的描述方法，遇到類似的寫作內容時，學生能夠運用學到的方法，從而提高寫作水平。

5.生活實踐體驗，突出教學重點

想要寫好作文，首先應當有詞匯的積累。寫作中有關于人物的描寫、景物的描寫、植物的描寫、動物的描寫、人物心理的描寫、周圍環境的描寫等，而這些描寫均與生活有關，而小學生的社會實踐能力較弱，所積累的素材較少。所以，為了增進學生的寫作能力，教師可以布置作業，讓學生利用課余時間走入生活，觀察自然環境，觀察人物、景物等。并讓學生將所看到的事物記錄下來，從而積累較多的寫作素材，便于在寫作中得以發揮出來。

例如教師在講解《習作：這兒真美》一課時，教師可以提前布置作業，讓學生走進大自然，去觀察周邊的環境氛圍，如校園中的某一角落、公園的景色等，讓學生觀察周邊的景色，并記錄下來，然后根據所積累的素材進行習作。但是教師要注意引導學生，如某一寫作題材的重點是什么，避免學生思路混亂，無法突出重心等。

綜上所述，小學語文中寫作是較為重要的一部分，在學生的語文試卷中占據較為重要的部分。而小學階段的學生處于初學時期，思維能力、創新能力等較為缺乏，從而會影響寫作效果。要想改變該狀態，教師應創新教學理念，增進教學的趣味性，讓學生感受到寫作教學的趣味性?？商岣邔W生自主探究能力，在生活中積累素材，從而為寫作創造有利的條件，提高學生的語文學習成績。

參考文獻：

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