淺談小學語文寫作教學實現個性化培養的策略

徐俊強

摘 要：在小學語文教學中，寫作教學是重要的組成部分，將個性化培養與寫作教學相互融合，通過融合提升學生的寫作能力，夯實寫作基礎。此外在培養學生個性化寫作素養過程中，實現學生個性化發展，需要為學生提供更多的寫作素材，以便激發學生的寫作興趣，從而調動學生寫作的積極性，促進學生寫作素養的個性化發展。

關鍵詞：小學語文寫作教學 個性化培養

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.031

小學學生在進行寫作學習過程中，由于學生缺乏寫作素材，并且未能掌握寫作方法，導致寫作質量不高。在寫作教學中，教師應充分挖掘學生的潛力，基于學生的興趣愛好，以實現學生個性化發展為前提，采用多種方法進行寫作教學，讓學生充分感受到學習寫作知識的興趣，在滿足學生個性化需求的同時，增強學生語文學科核心素養。

一、培養學生寫作個性化的意義

基于新課程教育改革背景，小學語文教學進入到創新發展時期，教師應對原有的語文教學模式進行調整，尤其是在寫作教學中，采用滿足學生個性化發展的方法，讓學生的個性化得到滿足，有助于提升學生的寫作水平。但是在實際教學過程中，教師會為學生設定任務，學生受到任務的影響，會使學生的寫作思維受到限制。小學語文寫作教學，是夯實學生寫作基礎，使學生掌握寫作方法的重要時期，在限定任務的模式中，學生會受困于任務，使學生的寫作內容會出現重復的情況。此外教師在日常講解的寫作方法，學生無法應用在寫作中，致使學生的寫作質量不高。針對寫作教學中出現的問題，教師應以設定的題目作為基礎，圍繞題目讓學生自行收集相關的寫作素材，通過寫作完全展示學生的思維，彰顯學生的個性化，使寫作中蘊含豐富的意境，讓學生通過意境展示出寫作的差異化，在最大程度上滿足學生的個性化需求。

二、小學語文寫作個性化教學方法

1.營造生活情境，培養學生生活觀察能力

小學學生在寫作過程中，會出現缺乏寫作思路的情況，主要是學生缺乏寫作思想。在小學語文寫作教學中，鍛煉學生形成正確的寫作思路，使學生具備豐富的寫作思想，應由教師組織學生進入到實際生活中，通過生活幫助學生產生寫作思想。教師在課堂上，可以為學生營造生活情境，在生活情境中，教師為學生安排寫作計劃，讓學生按照計劃深入到生活中，通過仔細觀察生活，使學生在生活中產生更多的感覺，基于感覺領悟寫作的內涵。學生將產生的感悟，采用建立小組合作學習的方式，在小組中進行頭腦風暴，使學生交流彼此的思想，在交流中產生更多的反饋，進而豐富學生的寫作內涵。教師在生活中，為學生設置更多的話題，在話題中加入生活元素，讓學生將話題和元素有效融合，使學生并發出更多的想法。學生在生活環境中進行寫作，既能提升寫作質量，還能培養觀察能力，在觀察能力的作用下，學生會將生活中更多的元素應用在寫作中，從而實現學生寫作個性化的發展。

2.引導學生積累生活素材，擴展寫作空間

小學已經為學生開設許多學科，每個學科會涉及課余活動，將課余活動與寫作教學建立關系，讓學生在活動中積累寫作素材，通過積累寫作素材，會有效拓展學生的寫作空間。學生在小學階段年齡較小，在活動中無法自行做好素材的積累工作，教師應對學生進行引導，發揮引導作用，讓學生按照教師的要求積累寫作素材。學生在積累寫作素材過程中，應記錄下素材的來源、時間以及記錄的意義，然后教師組織學生，通過課堂交流活動，在活動中進行不斷的互動，通過互動學生會在原有積累的素材中，不斷增加其他素材，在更多素材的幫助下，學生在寫作中會產生更多的思路，有助于調動學生寫作的積極性。在原有的寫作教學中，教師會以記日記的方式，讓學生進行寫作，但是學生會在記日記中產生厭煩感，不利于學生鍛煉寫作能力。教師應在課堂活動中，讓學生學會使用記日記的方式，將生活中觀察的素材記錄在日記中，以便學生在寫作期間，借助日記中積累的素材，進而完成寫作任務。

已講解部編版小學語文一年級下冊《四個太陽》一文為例，教師圍繞課文內容，要求學生認識、會寫其中的生字，組織學生正確流利地朗讀課文，初步感知課文內容，了解小畫家畫了哪四個顏色的太陽，分別送給了誰。通過課文中描述，學生需要感悟作者通過畫太陽想要表達的美好心愿，體會作品的思想之美。教師采用課余活動的教學方式，讓學生進入到生活中，通過觀察生活中的自然現象，使學生積累更多的寫作素材，讓學生學會利用素材表達自己的情感。學生在活動中，教師應給予學生更多的鼓勵，讓學生充分發揮想象力，將生活素材借助想象力進行創造，以便貼近課文內容，在寫作中學生會表達自己美好的愿望，愿望借助創造的元素以及生活元素展現出來，會實現學生寫作個性化的發展。

3.增加學生寫作練習，提升寫作能力

小學語文寫作教學中，教師應給予學生充分的耐心，讓學生通過不斷的練習，在練習中掌握正確的寫作方法，實現寫作素材與思想的有效融合，從而提升學生的個性化寫作水平。教師在組織學生進行寫作練習過程中，應激發學生的寫作興趣，采用設置獎勵的方法，讓學生在獎勵的觸動下，可以對寫作產生強大的內部動力，有助于學生主動進行寫作。學生在主動寫作過程中，一方面可以培養學生形成良好的寫作習慣，另一方面會形成主動練習寫作的意識。教師配合使用分層教學方法，為不同寫作水平的學生，提供針對性的指導。在指導不同水平學生寫作練習期間，應培養代表性的學生，由代表性的學生將自己的學習經驗和方法，傳授給其他學生，其他學生進行不斷的練習，即可改正寫作中的缺點。教師在增加學生寫作練習的同時，還應組織學生進行閱讀學習，在閱讀學習中，學生會形成良好的寫作思維，增強寫作中的邏輯思維，有助于提升學生的寫作能力。

以講解部編版小學語文三年級上冊《去年的樹》一文為例，教師在教學過程中，向學生講解文中的字詞含義，并指導學生學會使用字典查找字詞。完成生字詞的學習后，教師應組織學生進行閱讀課文，通過閱讀使學生融入自己的感情，讓學生在閱讀中了解到小鳥和大樹不同的情感，感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，對信守諾言、珍惜朋友的情感產生理解。教師以“朋友之間的情感”為題目，讓學生進行寫作練習。在寫作練習中，學生結合學習的課文，將課文中描寫朋友之間情感的內容，使用自己的方式表達出來，有效提升學生寫作能力的同時，還能使學生的寫作內容體現出個性化特點。

4.組織學生進行寫作修改，彌補寫作缺陷

學生在寫作練習過程中，出現的問題需要教師進行修改。教師組織學生進行寫作修改，通過寫作修改，教師指導學生在寫作中出現的問題，學生按照教師的指導，在寫作中進行不斷的練習。通過不斷的練習，既能彌補學生在寫作中存在的缺陷，還能提升學生的寫作水平。教師在修改學生寫作內容時，應詳細標注學生寫作中的優點和缺點，讓學生充分發揮優勢，盡力彌補缺點，這樣才能促進寫作水平的提升。在寫作修改中，教師可采用互相批改的方式，讓學生進行相互批改，在批改中學生會發現其他學生在寫作上的優點，認識到自身在寫作中存在的不足，從而積極彌補不足。教師在修改時，應采用個性化語言，以個性化語言給予學生更多的鼓勵和幫助，讓學生的個性化寫作得以保留，避免學生在寫作中出現千篇一律的情況。

綜上所述，在小學語文寫作教學中，培養學生個性化寫作素養，促進學生個性化寫作發展，需要教師根據學生的實際情況，在教學中采用多種方法，不斷給予學生鼓勵和指導，使學生在個性化寫作中產生信心，極大地調動學生個性化寫作的積極性，從而加快學生個性化寫作的發展。

參考文獻：

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[2] 劉麗麗《淺談小學語文作文個性化培養策略》，《文淵（高中版）》2020年第5期。

[3] 武琨《淺談小學語文作文寫作個性化培養策略》，《科學咨詢》2020年第4期。