在小學語文課堂教學中開展合作學習的策略探究

崔玉文

摘 要：新《課標》中明確指出：“自主、合作、探究是學生學習語文的重要方式，學生的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”此外，著名教育家也曾說過：“在人的內心當中，存在一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發現者，探索者和研究者。”在學生的心靈深處，這種需求更為強烈。從心理學角度分析，知識的有效獲取是一種帶有主動意識的活動，學習者不應當只是信息的接受者，而應當是獲取知識的主動參與者。而小組合作學習引入小學語文教學當中，能夠最大限度地滿足學生這一內在需求，自然也能充分激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能，使其成為一個合格的知識挖掘者，不僅有效實現了師生的良好互動，也提高了教學效率。

關鍵詞：小學語文 合作學習 閱讀與寫作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.036

小組合作學習是近幾年較為提倡的教學方式，對于突出個體思維，體現個體價值有重要的促進作用，對于提升教育教學質量也有積極的影響。將小組合作學習方式引入語文教學，帶領學生以團體的形式開展語文學習，通過發揮小組集思廣益、揚長避短的教學優勢，豐富語文教學形式，完善語文教學內容，引導學生歷經自主學習、自主合作以及自主探究等多個過程，最終達到提高語文教學效率的目的。本文立足小組語文教學實際，針對小學語文中如何開展合作學習提出幾點淺薄的意見，以供各位同人參考。

一、對合作學習的基本認識

小組合作學習是當前應用較為廣泛一種教學方式。與傳統教學方式相比，小組合作學習具有更多的優勢，是當前教學的主流，是提升教學質量的有效方法。但是，并非每堂課、每個課時都要應用小組合作學習才能取得一定的效果。部分教師對合作學習的精神實質把握得不正確，認知不準確，偏離了“合作學習”的本質，導致課堂呈現“表面熱鬧”教學現象，缺乏實質的教學效果，存在一些需要進一步改進的問題。

合作學習這一教學概念興起于美國，在70年代中期取得了一些實質性的突破和進展，并逐步生成為一套科學合理的教學策略。由于合作學習在改善語文課堂教學氛圍、激發學生學習積極性、促進學生形成良好認知品質方面有顯著的效果。所以，很快就引起了各國的關注，并成為當前一種主流的教學策略，被眾多教育者譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

從二十世紀80年代末到90年代初，我國也相繼出現了一些關于合作學習的研究與實驗，并取得了一些令人矚目的成果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中也專門提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生的教學相長。”不難看出，國家對于合作學習的教學理念相當重視。值得注意的是，合作學習在國外已有幾十年的應用歷史，但能否為我國教育注入新的血液，完全取決于語文教育者能否把握其教學實質，積極地開展實踐研究，做到趨利避害。

在小學語文中開展小組合作學習活動實質是一種教育方式的改變，它不同于傳統語文課堂上“以教師為中心”的盲目性和單一性，而是更尊重學生的主體地位，更突出學生的主體性。將課堂的主動權、話語權交托給學生，讓學生以小組的形式開展語文活動，通過良好的師生互動、生生互動，有效改變課堂的組織結構和交往形式，從而充分激發學生的學習興趣，提升語文教學的效率。

二、小學語文合作學習優勢

1.科學分組，奠定學習基礎

通過開展小組合作學習的教學模式，按照班級同學語文基礎與能力的不同進行兼顧性、均衡性地分組，突破固定式座位的限制，設置多個學習的小組，夠讓學生在不同的小組中意識到與他人合作的學習樂趣，在無形之中讓學生養成優勢互補、取長補短的良好學習習慣。

2.設計提綱，增強學生的自信

小組合作學習的教學模式，最重要的便是探究提綱的設置，在開展前期，教師應當對學習目標進行深入研究，將課本中每個重要的知識點都融入提綱，注重學生學習能力的差異性。提綱內容的難度由淺入深，逐步提升學生的探究能力，在潛移默化之中，增強學生學習的自信心，還能夠較好地完成教學任務與目標。

3.組織合作，引導思維發展

小組合作學習的教學模式是以學生具有獨立思維的能力為前提的，基于此，開展小組合作學習不僅能夠強化學生的獨立思維能力，還能夠培養學生的團隊協作意識。開展小組合作學習的模式，將課堂的空間留給學生自主探究，能夠增強學生的探究意識，還能夠不斷地開發學生的發散性思維能力。

三、現階段小學語文合作學習存在的問題

1.教學流于形式

部分教師為了迎合教學課改的要求，也會組織學生開展一些流于表面的合作學習活動。如，打亂原有的秩序，將學生按照4—6人分成一個小組，以田字形或馬蹄形重新編排座位。盡管教師在課前進行了充分的準備，活動中合作學習也開展得較好，但當討論結束之后，又回到了傳統的教學方式上。兜兜轉轉，教學形式還是避不開“講授式”這一模式的限制。無疑，這種小組合作學習僅是一種形式，走過場，教學效果可想而知。

2.提出的教學問題可操作性較低

部分教師在提出問題的時候，缺乏針對性和目的性。如在教學《丑小鴨》一文時，一教師就提出了這樣一個問題：“丑小鴨最后變成了什么？”問題一出，便有學生想要舉手回答，可該教師卻說：“請大家小組內討論幾分鐘。”課堂氛圍只是看起來活躍，但討論卻并沒有實質作用。

通過這一案例不難發現，部分教師在組織學生開展合作學習的時候，存在一定的盲目性，其實上述案例中的問題，只需要花費幾分鐘就能獨立解決，根本不需要開展小組合作。教師的這種盲目性來源于對小組合作精神實質的一種錯誤解讀，不假思索地提出一些問題，很隨性地帶領學生進行合作學習，沒有絲毫的可操作性，收效甚微。

3.角色定位與參與度存在問題

部分教師在組織學生開展合作學習的時候，習慣性地在一旁游走，雖然小組合作的本質是“釋權”，但是，教師的講解也是小組合作學習重要的環節，而大多數教師卻無法給予學生適當的指導和及時的提點。此外，小組內部分成員參與度不足。究其原因，并沒有一套科學合理的制度模式，維系小組活動的正常開展，如角色的分工、發言制度以及小組指導方式等。另外，個別成績水平偏低的成員還存在懈怠學習的現象，將所有的任務全部交托給學習成績優異的學生解決，不愿意動腦思考，不會主動給小組出謀劃策。長此以往發展下去，會逐漸養成惰性思想，進一步拉大了學生之間的差異。

四、在小學語文教學中科學開展合作學習的幾點策略

1.革新教學理念

新《課標》“倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，從這些內容中不難剖析出：現代教育認為學生才是課堂主人翁，教師只是課堂的一個輔助角色。所以，在開展小組合作學習的時候，教師應當尊重學生的主體地位，深度落實“以生為本”的教學思想，立足學生的年齡特點、心理特征以及興趣愛好，優化小組合作學習過程，通過發揮自身的主導職能，引導學生通過自主討論、自主合作、自主學習，最終提升語文教學效率。

2.科學合理地分組

為了充分發揮小組合作學習的教學優勢，在組建學習小組的時候，一定要結合學生的能力水平、性格特點、心理特征等方面，突出其異質性。可以先將學生按照能力水平或成績水平分成三個層次，即A（優等生）B（中等生）和C（次等生）;結合他們的性格特征和心理特征，將A、B、C三個層次的學生，4—6人分成一組。此外，為了保證每個小組都能夠正常開展下去，還應給小組配置一個組長，組長任命資料員、記錄員、分析員、匯報員等角色，保證每個學生都有定位，都有任務，從而充分體現“集思廣益”這一小組合作理念。

參考文獻：

張新華、付樂、湯智慧、張小麗、肖昌鳳《要合作不要合坐——提升小學語文合作教學效率的研究》，《新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第三卷）》，2017年。