小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學法的研究

杜尚華

摘 要：有效地進行閱讀有利于學生進行知識的積累以及視野的拓展。閱讀對于當下的小學生來說十分重要，學好閱讀將在很大程度上幫助學生提升語文素養。教師應該在小學語文教學中重視學生語感以及思想的提升。應更多地使用讀寫結合的小學語文閱讀教學方式，即將閱讀學習和寫作進行關聯，從而提升學生的語文學習水平。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.039

現代化教育體系漸趨完善，新的教學方法在小學語文教學中層出不窮。讀寫結合教學法的應用可以有效改善過去傳統教學模式的弊端，提升學生的語文閱讀理解能力和寫作表達能力，提高語文課堂的教學質量。文章以讀寫結合教學法為主要討論對象，具體論述了其在當前小學語文教學實踐中應用的重要意義以及具體策略，以期為小學語文老師優化閱讀課堂教學提供更多思路。

一、小學語文閱讀教學的現狀

雖然有新課改的驅動，但目前的小學語文閱讀教學中傳統教學法仍占有較大比重，部分語文教師習慣于用傳統教學模式對學生進行理論傳授，對學生的主體意識缺乏引導，教學方法單一，導致學生所處學習環境枯燥、沉悶，其對語文閱讀的探究興趣難以展現，自身主動性和積極性也難以發揮，學習動力逐漸降低，這對于學生的學習發展和語文教學事業的進步造成了一定阻礙。所以，改變這一狀況的行動刻不容緩，如何解決這些教學問題，成為廣大教育工作者關注的重點。從語文讀寫結合的現狀分析，部分語文教師并未將二者有機結合，而是分開獨立地進行授課。教師對課堂上的教學設計也缺乏科學性，沒有劃分重點，進而讓學生難以適應，對于閱讀和寫作關聯的理解不夠清晰透徹。由于教師的指導沒有落實到位，學生難以掌握正確的學習方法，因此，學習效率不高，思維、習慣養成和能力素養的提升受到限制。

二、在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學法的意義

1.加深學生對閱讀文本的理解

閱讀是學生在教師的幫助下將語文知識復刻入腦海中的過程，閱讀理解就是在學生熟悉甚至記憶這些知識的基礎上對其進行內化，讓學生的思維層次提升，在反復咀嚼消化中理解文本的中心思想和作者想要表達的情感。實行讀寫結合就是要求教師在引導學生內化知識時，組織學生開展相應的寫作練習，使學生可以將自己的所思、所感、所悟及時闡述出來，結合學生自己的認知經驗和生活經歷，整理閱讀體會，將文本中的價值最大限度地開發出來。

2.增強學生對閱讀寫作的興趣

對這階段的學生而言，興趣是最好的老師，缺失興趣的學習活動，效果會事倍功半，也不利于學生的潛能發掘。語文教師需要認識到讀寫結合具有系統性，并非單純地讓學生閱讀后展開寫作，而要賦予這一過程科學性和合理性。在閱讀教學開始之前，教師就可以鼓勵學生對文本表述自己的想法，充分發散思維，以寫作的形式呈現出來;在課堂授課中，教師也要積極尋求各種以吸引學生注意力為教學手段的方式，驅使學生主動投入到教學活動中。新課標同時也指明了培養學生自主學習能力的重要性，教師在開展相關教學工作時需要有意識地將這一理念全面融入教學。

3.幫助學生掌握閱讀寫作方法

正確的方法和良好的習慣是學生學習效果的保障，教師的任務就是引導學生掌握這些方法、培養好的習慣，將讀與寫相結合。一方面，可以優化語文閱讀教學過程，去除不必要的環節，提升教學效率;另一方面，學生可以在教師為滿足其需求而創造出的具備開放性、靈活性的環境中學習，并選擇適合自身的閱讀、寫作技巧，獲得更多的閱讀和寫作經驗的積累，強化實踐應用，從而形成一套可供學生長期發展且有效的學習模式，促進學生獨立思考、自主探究，完成高效學習。

三、在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學法的策略

1.以讀后感深化學生對閱讀文本的理解

讀后感是語文閱讀中常見的一種形式，其含義是學生在對一篇文章或者一本書完成閱讀后，將自己的閱讀體會記錄下來，表達自己對文章內容的見解。語文教學中，閱讀和寫作密不可分，在加強讀寫結合的教學前提下，語文教師需要對這種方法提起重視，在教學實踐中充分應用。小學生進入高年級后，其認知不斷完善，知識積累有所增加，生活經驗也逐漸豐富起來，在閱讀上有了更多的自我意識。教師在課內閱讀教學活動中就可以注重學生自主學習思維的發展，通過鼓勵學生寫讀后感，培養學生主動寫作的意識，加深學生對課文印象之余，實現寫作訓練。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，課堂教學完成后，教師可向學生布置寫讀后感的任務，要求學生對文章閱讀至少三遍，結合自己對“讀書”的理解寫一些感悟。對于讀后感，寫作教師應當避免對學生做太多要求，以教師意志主導學生，打擊學生的積極性;教師更多地可以讓學生自由創作，在不脫離實際的基礎上論述自己的真實想法，不必在字數上做硬性規定。對于沒有思路的學生，教師也可以適時提出一些問題給予學生啟發：“是什么原因讓周恩來從小就樹立了這么遠大的志向呢？你讀了文章后對自己樹立了什么樣的志向？假如你是周恩來，遭遇了文章中這樣的事情你會選擇怎么做？”由此幫助學生拓展思路。

2.巧設閱讀問題，培養學生的發散性思維

學生是學習的主體，教師的作用在于引導和支持。問題設計是教學環節之一，以往的課堂師生互動提問總是浮于形式，教師在問題設計上忽視了學生的主觀感受，也沒有給學生創造足夠的思考和回答問題的機會，學生參與感不強，思維也就難以發散。語文教師授課時要根據教學內容巧設閱讀問題，重視學生的討論和參與，鼓勵學生積極創造，從不同角度思考問題。

例如，在《海上日出》的教學中，授課前教師可以借助多媒體課件為學生播放展示一段真實的海面上日出升起的視頻讓學生賞析，引起學生探究熱情。接著導入課題并對學生提問：“看看題目交代了什么？”學生給出答案。然后組織學生自主閱讀，并在教師所提問題的指示下歸納答案，比如閱讀第一段要找出作者在什么時間、哪個地點、做什么。閱讀第二、三自然段探究作者早起的原因，“常常”這個詞有什么含義？四周清靜說明了什么？學習第四自然段時，結合課前的視聽體驗以及自身想象：“你可以描繪出什么樣的圖景？”思考作者為什么分不清哪里是水、哪里是天、找出關鍵句及運用的表達技巧等。

問題要具有多樣性，學生可以組成討論小組進行思考總結，對于問題的答案教師可以讓學生依順序記述筆記，鞏固其記憶。隨后，教師可為學生布置命題作文，要求學生把在閱讀學習中的思路遷移到寫作中，這樣學生就可以有更多寫作的方向。

3.鼓勵學生仿寫、擴寫，鍛煉寫作能力

現行小學語文教材也隨著課改的深入而持續優化，所選取的課文蘊含著深刻的價值和意義，教師就要對其全面開發。譬如，對于古詩詞的白話翻譯，對一些在結尾處有留白的敘事類文章的再創造，還有的文章中運用的表達技巧令人稱贊，也值得學生參考。

語文教師可以鼓勵學生對這些內容發揮想象，開展仿寫、擴寫的寫作活動，引導學生在理解的基礎上延伸寫作練習，使其寫作能力得到足夠的鍛煉，閱讀理解能力進一步提高。比如，童話課文《海的女兒》，原文結尾中小人魚為了使心愛的王子獲得幸福，甘愿化為泡沫，結局讓人唏噓。教師可以為學生布置一項寫作任務，讓學生為小人魚創造一個新的結局。再如《父愛之舟》這篇課文用樸實的語言講述了父親對兒子的愛的幾個場景，學生在完成學習后，教師可以讓學生嘗試模仿課文，自己和父母之間相處的點滴在寫作中展現出來，可以借鑒文中的表達順序和方法，在自己的作文中也要提出對于“父愛”這一主題的看法，做出自己的判斷。

綜上所述，在小學語文教學過程中，推動閱讀和寫作教學的結合有助于學生分析思維和創造思維的養成。小學階段的學生正處于學習意識、習慣和能力發展的關鍵時期，語文教師必須要對此高度重視。根據新課改要求致力于學生閱讀素養和寫作素養的提高，進而增強學生的語文學習能力。讀寫結合教學法是經過教學實踐考驗的最有效的方法之一，教師要立足于自身教學實際，審時度勢，融入新的教育要求和理念，以自身專業教學素養構建高效的語文讀寫教學模式，提高學生語文學習的效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 高志文《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的應用》，《新課程教學（電子版）》2019年。

[2] 姜蕊《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法的應用研究》，《中華少年》2019年第28期。