小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

周穎

摘 要：在小學語文的教學過程中，教師需要將學生的聽說讀寫四項語文能力進行培養。其中閱讀和寫作的學習能力提升對小學生語文素養的發展有著關鍵的意義。在新課程改革的教育背景下，小學語文教師需要將自身的課堂形式進行整合完善，使小學語文課堂的教學效率得到事半功倍的提升。因此，讀寫結合的教學模式逐漸在小學語文教學中得到了廣泛應用。本文將圍繞讀寫模式如何在小學語文教學中運用展開具體探究。

關鍵詞：小學教學 語文 閱讀與寫作 讀寫結合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.040

伴隨教學環境的發展進步，新課程改革教育政策應運而生，小學生對于語文學習的需求也在日益增長。因此，小學語文教師需要謀求更為高效的語文教學模式。閱讀與寫作是小學語文教學中關鍵的組成內容，小學語文教師在教學方式的探索中整合出了讀寫結合的新型教學模式。讀寫結合的教學模式將小學生的語文閱讀能力與寫作能力進行了有效關聯，使學生的學習效率得到了顯著提升。讀寫結合的教學模式將語文課堂的教學結構進行了優化，教師在事半功倍的課堂中完成了對小學生綜合語文能力的培養。因此，在小學語文課堂中讀寫結合的教學模式應受到廣泛重視。

一、傳統的小學語文教學模式

通過對我國當下的小學語文教學現狀的調查研究，可以發現大部分教師為學生開展的小學語文教學課堂仍在延續著傳統的教學模式。在傳統的語文教學模式中，教師對小學生開展的閱讀與寫作教學是各自獨立的。由于小學語文教師自身的語文教學素養不足，以及教師的教學理念受到了限制，小學語文課堂中的閱讀與寫作教學效率較低。閱讀與寫作之間的關聯性沒有受到語文教師的重視，小學生的語文學習思維受到了限制。在長期單一的教學模式下，小學生逐漸喪失了對于語文的學習興趣，小學生的學習主動性降低。因此，小學語文教師需要適時地轉變自身的教學思路，將傳統的小學語文教學模式進行改進，讀寫模式在小學語文課堂中應用的必要性便凸顯出來。

二、讀寫模式在小學語文教學中的運用策略

1.讀中理解，讀中積累

對詞語的使用不恰當、詞語匱乏、句子不通順等是小學生在寫作中的常見問題，是導致學生的寫作水平止步不前的主要原因，想要提升學生的寫作水平，教師就必須正視學生的寫作問題，設計針對性的訓練方案，讓學生通過范文閱讀的方式，積累文章中的詞匯，掌握詞匯的使用方式，為學生的寫作奠定堅實的基礎。此外，小學語文教材具有較強的使用價值，每一單元中的文章都具有一定的連接性，為讀寫結合的實施提供了可靠的平臺，教師可以以此為基礎讓學生在閱讀中積累寫作素材與寫作經驗。例如：在學習到“習作：我的奇思妙想”時，教師首先需要對寫作任務有一個清晰的明確的認識，然后，組織學生以這一單元中的《飛向藍天的恐龍》《千年夢圓在今朝》《納米技術就在我們身邊》《琥珀》等文章為基礎，進行群文閱讀，拓展學生的視野，豐富學生的認識，使學生能夠在閱讀中對寫作要求與寫作題材建立起一個初步的認識，提升學生的寫作意識。隨后，教師需要依據這一單元的文章內容，向學生提出問題，如：“文章中都展現了哪些奇妙的事物？”“選擇一段你認為描寫最為優美的句子賞析”“你還知道安歇奇妙的發明？”，使學生能夠進一步理解文章表述的內容，并加深學生對文章中詞匯、句子的記憶，為學生的寫作奠定堅實的基礎，達成閱讀與寫作中的有效結合。

2.以閱讀為基礎，培養學生的寫作能力

首先，教師在小學語文課堂中開展讀寫結合的教學模式前需要將閱讀與寫作教學之間的聯系進行明確。閱讀與寫作是互相促進的兩部分學習內容，教師可以借助學生豐富的閱讀內容，來培養學生的寫作能力。教師應引導學生開展豐富多樣的閱讀，使學生在閱讀過程中積累多元性的素材，將閱讀中積累的素材應用到自身的寫作中。同時，學生在完成大量的閱讀后，對優秀文章的寫作思路和寫作結構有了清晰的了解，有助于學生將自身的寫作進行完善。

比如，在學習人教版小學三年級語文上冊教材中“寓言兩則” 這一課時。教師便可以為學生講授寓言故事這類文章類型，使學生對寓言故事的文章結構和寫作模式進行了解，并鼓勵學生在課下進行豐富的寓言故事閱讀。同時，教師可以在學生掌握寓言故事的寫作思路后，為學生布置一項以寓言故事為類型的寫作任務，使學生的閱讀與寫作能力得到全面發展。

2.注重聯系學生生活

語文知識來自人們的實際生活，語文知識的體現又在實際生活中有跡可循，因此小學語文教師便可以在讀寫結合的教學課堂中將教學內容與學生的生活進行關聯。通過聯系學生的生活，有助于激發學生對讀寫的興趣，使學生的讀寫積極性提升。同時，學生感受到了生活與語文知識的緊密聯系，使學生的語文思維在生活中得到了發散。

比如，在學習人教版小學四年級語文上冊教材中《火燒云》這一課時。教師可以帶領學生對文章進行閱讀，使學生對作者筆下優美的火燒云描寫進行賞析，同時教師可以為學生布置一篇課后寫作任務，內容為學生自己對生活中觀察到的云的描寫。學生在寫作的過程中將自身觀察到的景象進行了描寫，同時也對課文中作者的描寫手法進行了學習應用，使學生的讀寫能力得到了高效的提升。

3.讀中學寫，讀寫結合

在學生能夠掌握段落的仿寫要點后，教師可以依據學生的實際情況，適當地提升寫作難度，讓學生進行篇的仿寫，鍛煉學生的綜合仿寫能力，同時突出學生有待補足的地方，指導學生進行進一步的提升。此外，在開展仿寫教學時，教師應注加強對學生的指導工作，通過問題引導的方式，激發學生對文章的探究興趣，讓學生全面的經歷發現問題、思考問題、討論問題、探究問題的過程，使學生能夠充分地理解范文的結構、修辭手法、情感，進而為學生的寫作提供可靠的支撐力量。例如：在學習《巨人的花園》一課時，教師首先需要給予學生一定的時間，讓學生通讀全文，使學生能夠對文章表述的內容擁有一個初步的認識，然后，教師可以依據文章內容，向學生提出問題，如：“《巨人的花園》講述了一個怎樣的故事？”“本文的中心主旨是什么？”“文章傳達了作者怎樣的思想情感？”“《巨人的花園》一文都運用了哪些寫作手法？” 以此來激發學生的探究興趣，促使學生能夠在求知欲的驅使下，對文章展開進一步的探析，與作者建立起情感上的共鳴，充分掌握文章中的細節。最后，教師可以讓學生以《巨人的花園》為范文進行模仿寫作，并讓學生嘗試解決自己的生活經驗，激發學生的想象力，促進學生的創新思維與創造力的發展，推動學生寫作水平的提升。

4.續寫故事

小學生雖然對事物的認知尚未全面，但想象力較為豐富，教師在開展讀寫結合教學時，應對學生現階段的成長特點擁有一個全面的認識，并依據學生的實際情況，選擇開放性結尾的文章，引發學生思考，為學生的想象力提供充足的延展空間，激發學生的寫作靈感，促使學生能夠積極主動地參與到寫作學習中。另外，為增強學生的課堂代入感，教師可以將現代化信息技術與語文學科相結合，為學生創造生動化、形象化的閱讀情境，拓展學生的視野，豐富學生的認知，激發學生參與閱讀學習的熱情。允許學生圍繞文章內容展開討論，營造出輕松閱讀的學習氛圍，為學生提供一個相對自由的學習空間。使每一個學生都能夠在學習氛圍的感染下，沒有后顧之憂地發表自己的想法，聆聽他人的觀點，不斷獲得新的見解，為學生的寫作提供源源不斷的靈感與素材，達成小學語文讀寫結合教學的有效性，促進學生的成長與發展。

5.布置課文讀后感任務，貫徹讀寫結合模式

讀后感的教學任務是讀寫結合教學模式中關鍵的教學內容。教師可以在課文學習結束后為學生布置讀后感寫作，使學生對文章的理解更為透徹。

比如，學習人教版小學四年級語文上冊教材中《為中華之崛起而讀書》這一課。本文具有重要的教育意義，教師可以為學生布置讀后感寫作的學習任務。學生在讀后感寫作的過程中抒發了自身對文章的理解，使學生的語文情感得到培養，寫作能力和閱讀能力共同提升。

總而言之，讀寫結合是小學語文課堂中高效的教學模式，語文教師應當將其正確地應用到課堂中，為學生營造良好的語文學習環境，為學生的語文能力全面發展提供有力的保障。

參考文獻：

[1] 樊植華《小學語文讀寫結合教學策略探究》，《西部素質教育》2016年第15期。

[2] 孫祥紅《小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的探索與實踐》，《文理導航》2018年第8期。