預熱效應在歷史教學中的應用

鄭玉潔

摘 要：在教育心理學中，預熱效應是指人們把因啟動預熱式學習而產生促進的心理效應現象。在歷史教學中，歷史教師可以充分利用其進行教學。例如，在課下，通過設置導學案、參觀博物館和重視學生的歷史課外閱讀等途徑發揮預熱效應;在課上，能夠通過構建適宜預熱效應的課堂教學環境，以及采用預熱式的導學模式教學發揮預熱效應。歷史教師應與時俱進，學會在歷史教學中巧用心理效應。

關鍵詞：預熱效應 歷史 歷史教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.056

歷史本來就是一門非常獨立的學科，其中蘊含著一個民族幾千年的傳承。同時，作為一門基礎性的學科，它也能夠培養學生們的愛國主義情感以及社會主義理想、品質。在我們的歷史課堂教學中，心理效應起著非常重要的作用，尤其是預熱效應在其中更是發揮了很大的優勢。歷史教師如果能適當地安排一些預熱活動，不但能夠大大提高學生的聽課效率，還能培育他們的自主學習能力和協作精神，對整體教學活動產生明顯的、積極的影響。

一、預熱效應的含義

為了使機器能更好地運行，提早給其通通電、加加熱，因而發生預熱效應，使機器更快更好地進行工作。如果沒有這個過程，機器就不能很好地運行，效果也會差。運動員們在運動或競賽前也一定要做好預熱，進行熱身，使身體每個部分的關節更加靈活，都處于很好的狀態，為運動和比賽做好準備。人的學習過程也是一樣的，經過一些學習基礎知識進行鋪墊，可以實現預熱效應。

在教育心理學中，人們把因啟動預熱式學習而產生促進的心理效應現象，稱之為“預熱效應”。

二、預熱效應在歷史教學中的應用

預熱效應在教育中主要有兩個探討的方向。一是在正式開始學習新知識前，對相關知識的回憶、對與新知識點相關的其余知識點的理解學習，都屬于一種預熱。在這里，用學習遷移理論也可以詮釋預熱效應，它屬于一種正遷移，也是一種順向遷移。

另一個值得強調的方向是，在教學過程中，老師盡最大可能地發揮學生的主體功能，大家交流意見和共同啟發，在這種氛圍中，學生對原本不太關心的事會產生很大興致，從而推動他們進行思考和學習，產生比較好的學習成效。這兩個方向都顯示了預熱效應的應用。

（一）課堂前

1.設置導學案，培養學生的自學、預習能力

歷史學科對知識點要求記憶性很強，預習是其教學活動中的一個重要環節，對于歷史教學來說，更是有不能替代的功能。預習不僅能培養學生自主學習能力，增進師生之間的交流和情感，也有利于學生終身學習習慣的養成。

歷史教師根據課堂內容設置導學案，學生借助導學案進行課前預習，熟悉學習內容，上課時就可以緊跟教師的講解進度，抓住這節課的講授重點，能更快速、更好地思考，學生歷史課堂的聽課效率也會明顯提高。例如，在講授統編版七年級上冊的第四課《夏商周的更替》前，教師設置一份導學案，讓學生在導學案的基礎上，進行預習和自學。學生通過預習，會了解夏、商、西周三朝建立的時間、都城，以及三朝更替的前后順序等基礎知識，產生了一種預熱效應，對課堂上教師講的關于“禪讓制到世襲制的演變”和“夏朝、商朝、西周滅亡的相同之處”這些重難點問題做了很好的鋪墊和準備。

2.拓展歷史學習的空間，讓參觀博物館成為歷史預習的習慣

以文物為載體的博物館教育資源種類多樣、內容豐富，是學校歷史教學的有益補充，也是歷史教學資源的必不可少的部分。合理開發、選擇、利用博物館資源，將參觀博物館有效融入歷史教學，對學校開展好歷史教學工作具有重要意義，對學生歷史思維能力的提高也有很大價值。

讓學生到博物館中去，不僅可以培養他們的觀察、分析能力，也為他們的課堂學習增加了儲蓄和養分。博物館里文物所提供的具體、形象的歷史信息，能讓學生直接地感受歷史。同時，在博物館獲得的知識會引起學生的強烈好奇和思考，讓他們想從課本上找到謎底，會更積極主動地學習，在課堂上的學習態度也會更加端正。尤其是參觀偉人或名士的紀念館或舊居，能升華愛國主義教育，對學生有著巨大的激勵作用。這些都為課堂上的歷史教學進行了充分的預熱。

3.重視學生的歷史課外閱讀

歷史課外閱讀的主要目的是開拓學生的知識視野，觸動學生的學習興趣，從而使他們的學習效率大大提高，同時也增強他們的自學能力、分析判斷能力。注重學生的歷史課外閱讀是歷史教學的要求，也是歷史新課程標準提出的要求。而且由于歷史是一門人文學科，它對于提高學生的文化修養、促進學生的心靈健康，也有著良好的作用。

教師可以根據課本內容安排，列出一些建議閱讀的書目。例如，初一的學生可以閱讀《二十六史故事》和《上下五千年》，初二的學生可以閱讀《鴉片戰爭》和《中國近代歷史人物》，初三的學生可以閱讀《歐洲歷史名人》和《兩次世界大戰》等，在周末或寒暑假都可以閱讀。通過歷史課外閱讀，有利于學生感受歷史，在上課的時候也會增加熟悉感，從而提高課堂效率，還可以形成良好的歷史閱讀風氣。

（二）課堂上

1.構建適合預熱效應的課堂教學環境

歷史學科學習的樂趣來自其內容本身的生動形象性，教師要利用學生求知進步的心理，樂于接觸新鮮事物的特點，創設一個愉悅和諧的學習氛圍，使學生在寬松、信任的環境中敢于、樂于表現。同時，教師要以愉悅的心情肯定學生的見解，對于有爭議的點，教師要鼓勵學生充分預熱，引領他們博采眾長。

除了鼓勵、肯定學生之外，教師同樣可以利用豐富的歷史音頻資源來構造教學環境。例如在講授統編版七年級上冊的第四課《夏商周的更替》時，教師可以播放貼合課文內容的視頻，如《封神榜武王伐紂》或《哪吒》的片段。這樣可以引起學生的興趣，讓學生得到快樂的體驗，產生預熱效應。

2.采用預熱式的導學模式教學

通過課前預習，學生個性化地獲取了信息，所以在課上，他們有了強烈的表達欲望。此時，教師應讓學生進行課堂上的交流討論，開展小組預熱和全班預熱。在這個過程中，學生首次調整了自己課前預習時的看法，教師進行補充、完善學生的發言，師生共同整合本節課的焦點，對本課內容充分預熱。

經過了課上的第一個環節預熱后，教師應鼓勵學生圍繞焦點問題繼續暢所欲言，細致剖析，把本節課的學習推向一個新的高度——進行精讀重點，完成課上的第二次預熱。例如，在講授統編版七年級上冊的第四課《夏商周的更替》時，通過生生合作、師生合作，共同對本節課夏朝的創建和“家天下”、西周的分封制等重點內容進行細讀，感悟出國家的出現是一個社會進入文明時代的記號，進一步認識王朝興與衰的共同原因和朝代更替規律。

然后是課堂上的第三次預熱，這一環節是指解決了本課的內容和有關問題之后，學生會想了解更多的與課本相關的其他知識，此時教師應該引導學生充分發散思維，找出知識的生長點，確定后續的學習點。同時，教師要注意課與課之間的連接點，以及它們之間的因果關系。例如，關于中國奴隸社會夏、商、西周、春秋戰國時期的這幾節課文，依次體現了我國古代奴隸社會從開始至發展，再至鼎盛直至衰敗瓦解的進程。只有注意到課與課之間的聯系，前后貫通，才能促進學生對每節課的內容更好地了解和掌握。

總之，預熱效應在歷史教學中具有非常大的價值。預熱效應的合理運用，不僅有利于歷史教學的實施，豐富課堂教學的內容，同時，還有利于提高學生的素質，增加他們學歷史的興趣，有利于學生人生觀、世界觀的形成，更有利于培養出適應時代發展需要的具有優秀品質的人。

歷史課堂教學是實行素質教育的重要部分，隨著新課程改革的不斷深入，歷史教學一直在改變。因此，教師要采取多種方法和行為來激發學生的學習興趣，增強教學效果，這樣才可以進一步推動歷史教學改革的深化。在歷史課堂中善于利用心理效應就是一個很好的途徑和方法，歷史教師應與時俱進，學會在歷史教學中巧用心理效應。

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