將故鄉情結深深融入鄉土文化教育

王偉

摘 要：隨著教育的不斷進步和發展，鄉土文化教育逐漸受到重視，得到大力發展。基于它的特殊性和重要性，人們一直在尋找和探討如何更好地展開這一情感性課程。本文著眼于這一問題，主要闡述引入故鄉情結來發展鄉土文化課程教育的重要性以及實際教學中的可行性方案。

關鍵詞：鄉土教育 故鄉情結 情感認同 引導

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.057

鄉土文化作為情感體系的重要一環，對于完善情感教育是很有幫助和必要的。那么如何培養和發展好鄉土文化教育呢，開展好鄉土文化課程呢？我認為應該從鄉土文化中與人們聯系最為密切的故鄉情結來展開。

鄉土文化教育課程的開展，是我們的教育多元化和人性化的一大體現。教育的作用不僅僅在于科學文化素養的提高和培養，更加深層和重要的意義在于情感道德教化與引導，所以，鄉土文化教育能夠很大程度上幫助學生避免只接受固定化的教學內容和定性化的知識，增加學生對于學校課程的認同感，鄉土文化能夠使學生將自身情感情緒與接受的教學內容緊密聯系。而對于學生來說，與自身情感認同最為密切的鄉土元素莫過于故鄉情結。

故鄉，作為每個人最初的認知和情感載體，是會一直留存在人們潛意識和內心深處的。一個人在接受各種類型的后天教育之后，即使他的情感態度價值觀會不斷發生改變，但是潛藏在內心深處的故鄉情結則會像嬰兒對于母親的依戀一樣深深留存在意識深處，一旦有外在的引導和激發，就會爆發出無限大的情感力量。我們在讀魯迅的作品時，有對于童年生活的回憶，也有魯鎮各個節日的習俗、家族親戚與鄰居的描寫，但是不論是哪一篇作品，字里行間流露出來的獨特的紹興情懷始終存在，那些模糊卻又清晰的記憶一直存在，它影響著魯迅的文字，影響著他的情感流露，這些情感是能夠歷經各種事件影響也不會被磨滅的，深深地駐扎在作者心里。所以，只有將故鄉情結蘊含在鄉土文化的引導和教育中，才能夠使得鄉土文化真正走進學生內心和情感世界，那么，教育才會有溫度，有力量，才能避免鄉土文化課程教育流于形式，止于表面。

那么落實到具體實施上，將故鄉情結融入鄉土文化教育體系中也不是那么容易的。首先，作為情感引導性教育，那么就不能像一般課程教育一樣，定性、定型、定量地去傳輸，而應該以情感為引導，以情感為載體，以情感為宗旨，做到真正地以“情”打動學生，充分調動起學生的故鄉情懷記憶和認同，讓學生能夠從課程中獲得自己想要的成就，能夠去真正接受和認同并最終熱愛這樣的鄉土文化。其次，在課程教育的具體過程中，對于調動起故鄉情懷的具體載體，應該仔細斟酌和考量。作為情感性課程，勢必不能像一般文化知識性課程一樣，通過簡單直白的文字、書本來傳遞內容，而應該創新形式，充分調動一切可以調動的載體來傳導給學生強烈的情感張力。例如，通過家鄉特有的習俗活動、音樂運動、藝術作品，使學生能夠從這些載體中感受到最為純粹、最為親切的故鄉情懷，從深刻的藝術文學中體會來自故鄉土地的精神和靈魂。最后，對于任何一項課程教育評判的標準都離不開它所取得的成果和作用，因此，對于故鄉情結能否有效引導學生的鄉土文化課程教育展開，必須要進行及時地評判和分析，之后對癥下藥，揚長避短，不斷完善課程。只有經歷不斷的“揚棄”的過程，才能夠最終形成科學合理、完善有效的課程教育體系，才能夠真正發揮故鄉情結在鄉土文化教育中的作用，擴大和深化鄉土文化教育的影響。

鄉土文化課程教育是新教育背景下的重要一環，故鄉情結的引導是鄉土文化課程開展中的重要一部分。因此，為了更好地順應和推動新型教育的發展，促進學生情感文化教育的補充和強化，必須要大力開展鄉土文化教育。而要做好鄉土文化課程，則需要始終將故鄉情結蘊含在課程中，將故鄉情節利用好，最終形成以“情”引“課”，以“課”育人。