小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)策略

熊淑貞

摘 要：閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一直都是教師關(guān)注的熱門話題。然而，很多語(yǔ)文教師雖然也花費(fèi)了大量心血來組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，但是實(shí)際的閱讀成效并不理想，甚至還有部分小學(xué)生逐漸喪失了閱讀興趣。小學(xué)階段是培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期，為了從根本上提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，本文嘗試從巧設(shè)提問、依托媒體、文章鑒賞以及合理引導(dǎo)四個(gè)方面，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效設(shè)計(jì)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.004

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程，要想獲得長(zhǎng)足的閱讀成效，必須要結(jié)合小學(xué)生的閱讀需求，在閱讀教學(xué)方法、閱讀活動(dòng)組織以及閱讀素材推薦等方面統(tǒng)籌規(guī)劃，這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀任務(wù)的圓滿完成。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀教學(xué)任務(wù)，同時(shí)保證小學(xué)生可以學(xué)到各種閱讀技能，成為小學(xué)語(yǔ)文教師探討和研究的主要內(nèi)容。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在品味、思考、鑒賞各類閱讀文本的過程中，感悟作者的情感世界，并通過閱讀提升自身對(duì)世界的認(rèn)知及語(yǔ)言的組織運(yùn)用能力。所以，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要改變停留在單純“讀課文”的教學(xué)模式上，要學(xué)會(huì)圍繞每一個(gè)章節(jié)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)各種有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。所以，本文從閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)角度出發(fā)，談一談自己開展語(yǔ)文閱讀有效設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)策。

一、巧設(shè)提問，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)連貫性的學(xué)習(xí)過程。從進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的那一刻開始，只有真正熱愛閱讀這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能成功推動(dòng)后期的閱讀學(xué)習(xí)過程，所以提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣是開啟成功閱讀教學(xué)的第一步。然而，在很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往忽視了對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，而是直接通過講解進(jìn)入閱讀主題，這樣做只會(huì)大大降低小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。問題創(chuàng)設(shè)的方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，巧妙的問題引導(dǎo)可以成功激發(fā)小學(xué)生的好奇心。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師可以圍繞閱讀文本的內(nèi)容設(shè)置一些問題，吸引小學(xué)生更積極地進(jìn)行閱讀，了解其中的主要內(nèi)容。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)關(guān)于《倒不掉的老屋》的閱讀教學(xué)中，這一單元的閱讀主題為“猜測(cè)與推想，讓閱讀充滿興趣”，鼓勵(lì)小學(xué)生一邊猜測(cè)一邊閱讀，順著故事的發(fā)展來猜想。所以，在這篇課文的閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師可以結(jié)合課文中給出的提示，這樣創(chuàng)設(shè)提問：首先，從課文的題目入手來進(jìn)行分析，讓小學(xué)生品味這篇文章題目的意思;然后，根據(jù)題目中出現(xiàn)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，比如“老屋”“倒不掉”等，進(jìn)行提問：“老屋有多老呢？五十歲？一百歲？?jī)砂贇q？為什么老屋不會(huì)倒掉呢？是因?yàn)楸皇┘恿四Х▎幔俊弊詈螅屝W(xué)生帶著這兩個(gè)問題展開初步閱讀，激勵(lì)他們從課文中尋找正確的答案。

有效提問就像一根仙女的魔法棒，在課文閱讀過程中對(duì)小學(xué)生施加了好奇的魔法。他們雖然還不知道文章的主要內(nèi)容，但是題目的探究和老師給出的問題已經(jīng)成功調(diào)動(dòng)了小學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。他們帶著一個(gè)又一個(gè)疑問，迫切想要知道這些問題的答案，所以閱讀積極性也會(huì)有效提升。

二、依托媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境

小學(xué)階段的很多課文意境都非常優(yōu)美，是提高小學(xué)生文學(xué)欣賞能力的主要教學(xué)內(nèi)容。但是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于文字的感悟理解能力不足，單純依靠文字閱讀的過程他們很難體會(huì)到文章中的豐富意境。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以依托現(xiàn)代化媒體的教學(xué)手段，圍繞閱讀的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的閱讀情境，通過形象化的畫面喚醒小學(xué)生的閱讀欣賞能力。

比如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)關(guān)于《秋天》的閱讀教學(xué)中，課文中的文字雖然不多，但是通過落葉、天空、大雁這幾種元素，勾勒出一幅秋天獨(dú)有的景象。但是現(xiàn)在的小學(xué)生走進(jìn)自然的機(jī)會(huì)太少，能看到各種自然景象的機(jī)會(huì)也不多，讓他們從閱讀中體會(huì)秋天的美景也有一定的困難。因此，在這節(jié)課的閱讀中，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生先通讀一遍課文，熟悉文章描寫了哪些景色;然后，通過多媒體的方式，在大屏幕上播放與課文中內(nèi)容有關(guān)的秋天景色，讓小學(xué)生根據(jù)自己的理解在白紙上畫出自己想象到的秋天景色。

通過多媒體中的圖片、音樂、動(dòng)態(tài)畫面等教學(xué)元素，可以將課本中靜止的秋天景象轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的畫面。這樣一來，即使小學(xué)生沒有在現(xiàn)實(shí)生活中看到過這些景色，也能從視頻的畫面中感受到文章描寫的優(yōu)美意境，感受到文章對(duì)于秋天美景的贊美之情。

三、文章鑒賞，注重閱讀語(yǔ)言積累

改版后的小學(xué)語(yǔ)文教材，通常都會(huì)在一些課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，從課文提煉總結(jié)一些優(yōu)美的詞匯，有詞語(yǔ)、成語(yǔ)、句子或者詞組。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合文章語(yǔ)言的鑒賞教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和整理這些語(yǔ)言。如此一來，不僅增強(qiáng)了小學(xué)生的語(yǔ)言積累，還能為小學(xué)生的寫作儲(chǔ)備豐富的素材。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的《秋天的雨》，是一篇非常優(yōu)美的文章，從不同的方面描寫了秋雨的特點(diǎn)。同時(shí)，文章中也使用了很多精彩的修辭手法，非常值得小學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。在閱讀積累中，首先，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生給文章進(jìn)行段落劃分，看看作者從哪幾個(gè)方面來描寫秋雨;然后，要求他們從文章中找出描寫秋雨的修辭手法，比如比喻句的使用有：“秋天的雨，是一把鑰匙。”擬人句的使用有：“美麗的菊花在秋雨中頻頻點(diǎn)頭。”最后，根據(jù)學(xué)生收集整理的各種修辭手法的句子來進(jìn)行統(tǒng)一鑒賞，可以采用討論交流的方式，讓小學(xué)生說一說這樣寫的好處。討論結(jié)束后，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生在“摘抄本”上記錄下自己喜歡的句子，或者其中描寫顏色的詞語(yǔ)等。

閱讀本身就是一個(gè)不斷積累的學(xué)習(xí)過程。在閱讀過程中融入鑒賞的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)小學(xué)生更深入地感悟作者在語(yǔ)言組織應(yīng)用方面的技巧。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究欣賞這些優(yōu)秀的語(yǔ)言內(nèi)容，可以提升小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深層理解。后期的歸納整理工作，將日常所見的一些好詞好句收集在一起，借助閱讀學(xué)習(xí)的過程為寫作奠定了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

四、合理引導(dǎo)，傳授閱讀教學(xué)方法

閱讀方法的傳授是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。尤其是隨著新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)施之后，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也開始關(guān)注學(xué)生閱讀技能的提升問題。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師要結(jié)合不同的課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，實(shí)時(shí)地傳授一些閱讀教學(xué)方法給學(xué)生，幫助他們養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣和能力。

比如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》是一篇敘事類文章。本單元的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀速度。在這類文章的閱讀中，語(yǔ)文教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先，在預(yù)習(xí)閱讀環(huán)節(jié)，要求小學(xué)生利用工具書自行查找解決文章中出現(xiàn)的生字詞，在初讀過程中根據(jù)敘事類文章的主要構(gòu)成元素，比如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)果等大致劃分文章段落;然后，結(jié)合課文后面的練習(xí)題展開細(xì)節(jié)閱讀。比如課后練習(xí)中有一個(gè)題目為：“根據(jù)如下的提示，簡(jiǎn)要復(fù)述課文的主要內(nèi)容。”題目中出現(xiàn)了“完璧歸趙——澠池相會(huì)——負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)關(guān)鍵詞，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這三個(gè)關(guān)鍵詞來簡(jiǎn)要復(fù)述每一段故事發(fā)生的主要內(nèi)容。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，可以讓小學(xué)生掌握快速閱讀總結(jié)的方法;最后，在針對(duì)故事中兩個(gè)主要人物的形象特點(diǎn)上，可以結(jié)合課后的問題“廉頗、藺相如給你留下了怎樣的印象，請(qǐng)結(jié)合具體事例說一說”來展開閱讀分析。比如，有的學(xué)生說廉頗是一個(gè)驕傲自大的人，可以從課文“他藺相如有什么能耐，單憑一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，要讓他下不了臺(tái)”的語(yǔ)句中感受到。通過學(xué)生自己對(duì)人物形象的總結(jié)，可以加深他們對(duì)人物性格的深入理解，更容易引導(dǎo)他們理解文章的中心思想。

不同題材的文章有不同的閱讀教學(xué)方法，堅(jiān)守一種閱讀模式必然會(huì)降低閱讀效率，所以帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)不如從根本上教會(huì)他們一些基本的閱讀技巧。只有小學(xué)生真正掌握了一些語(yǔ)文閱讀的方法、技能，他們才能游刃有余地游走在各種類型的閱讀文章中，才能在閱讀中體會(huì)到更深層次的內(nèi)涵。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的教學(xué)任務(wù)。提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要從閱讀學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手規(guī)劃，才能取得一定的教學(xué)成績(jī)。隨著素質(zhì)教育改革模式在語(yǔ)文教學(xué)中的推行，學(xué)生的課堂主體地位不斷提升，語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，就必須要從小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的傳授、閱讀語(yǔ)言的積累、閱讀意境的欣賞等幾個(gè)方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)規(guī)劃。只有堅(jiān)持“以生為本”的教育宗旨，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，才能促使學(xué)生積極配合閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能讓每一次的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程在高效高質(zhì)的氛圍中進(jìn)行。