對小學語文閱讀教學中思維導圖有效應用的探究

梅家嶺

摘 要：閱讀教學在小學語文整體教學中占據著十分重要的地位。閱讀要和思考緊密聯系在一起，才能充分開發人的思維，精準定位文章的主旨，深度領會作者想要傳遞的思想感情，提升閱讀學習的速度和質量。而思維的發散的重要的途徑就是思維導圖的有效應用。本文對思維導圖以及思維導圖在小學語文閱讀教學中的 應用方法進行了淺顯分析，希望可以在激發兒童語文課內外閱讀興趣的同時，有效培養學生基本的語文學習技能和素質。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 思維導圖 應用方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.005

思維導圖具有具體化、可視化和生動性的特點，將其應用到小學語文閱讀教學中，以直觀圖片和簡練文字的方式呈現相應的知識點，這和其他的教學指導方式都有所不同。因此，為了促使學生發揮充分的想象，更大程度地開發學生對知識地理解和想象的深度，作為小學語文教師，我們應當高度重視閱讀與思維導圖的結合，使其更好地服務于閱讀教學。

一、思維導圖的釋義及其作用

思維導圖又稱“心智圖”“思維脈絡圖”或者是“思維概念圖”，它主要是通過各種形狀圖框，以及特定形式的箭頭和顏色來組成基本結構，具有極強的思維發散訓練性，也是人類腦科學理論、構建主義理論和圖式理論等多方面專業知識內容相互結合而成的產物。經過科學研究證明，人類的大腦劃分為左右兩個區域，左腦的功能主要是控制數字、文字等的記憶，而右腦的功能則是用來記錄圖像、空間和顏色等內容，因此，左右腦的分工和職能是存在一些本質區別的。而思維導圖的應用，則是需要建立在對左右腦綜合利用和開發的基礎上，它是在促使學生左右腦得到全面協調的基礎上，有效拓展和延伸學生的邏輯推理能力、思維辨析能力以及想象創造能力等，從而達到促使學生全面發展的效果。思維導圖在最近幾年備受追捧，在與小學語文閱讀教學融合的過程中，思維導圖的應用，可以有效幫助學生理清文章的整體人物關系，找到良好的學習線索，從而合理掌握閱讀的中心思想，促進學生思維的發散，精準定位作者所要傳遞的思想感情，加深對文章主旨的理解并形成深刻的印象，豐富學生的閱讀積累，促使學生的語文聽說讀寫等能力得到綜合健康發展。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的有效應用

1.思維導圖與閱讀的結合，可以幫助理清人物關系

通過以往的大量閱讀教學實踐我們可以知曉，兒童喜歡聽故事、看故事、讀故事，敘事類的文章對于孩子們來說具有十分明顯的吸引力，有時一些連接緊密的故事情節往往會讓小學生看得入神，聽得專注，另外從一些故事中的人物形象上，還可以學到一些高貴的品質。敘事類的文章多半是小說、童話和寓言體裁，作者會對各種人物角色進行設定，包括小說中有幾個人，每個人的性格、年齡、性別、身份、社會地位、體態特征等。小學階段的語文教材中也有一些小說、童話和寓言體裁的文章，如《草船借箭》《從百草堂到三味書屋》《少年閏土》《陶罐和鐵罐》《掩耳盜鈴》《濫竽充數》等，這些文章中就涉及人物的刻畫。而小學生的理解能力是有限的，并且推理和論證智能有待提升，如果閱讀材料中的人物較少，還尚且可以被學生接受，而人物角色一多，就很容易造成人物關系混亂，這就會嚴重阻礙學生了解文章的主旨，也不利于學生進行高層次的閱讀。基于此，筆者認為，我們可以嘗試用思維導圖來幫助學生理解人物關系。比如，指導學生閱讀古典名著《西游記》時，由于西游記作品中設計的仙人、妖怪、鬼怪以及凡人的角色較多，容易給學生造成理解上的困惑。如唐三藏的坐騎是小白龍，又稱白龍馬，它是東海的龍族，而東海的龍族之間又有很多親屬血緣關系，這些關系具體來說是如何對應的，如果學生憑空想象，是很難得出有效結果的，這就容易導致閱讀學習陷入僵局，也不利于學生邏輯思維能力的形成。所以，我們可以給學生舉出一個實例，繪制關于“小白龍”的思維導圖，將它的家族家譜繪制出來，這樣就可以幫助學生學到知識、掌握技巧，拓展學生的課外閱讀視野，還能讓學生在語文閱讀中實現情操的陶冶、綜合能力的提升。

2.思維導圖的有效應用，可以有效集中學生的課堂注意力

一般形式下的思維導圖，多是由教師手繪，或者是展示在紙張上，更或者是臨時繪制在黑板上，讓學生在感受到耳目一新的同時，還可以激發兒童學習的積極性，學生可以摘抄到他們的課本上、練習冊上，以便在復習時再次回顧。在多媒體教學技術應用的基礎上，我們則可以讓思維導圖展示出動態、新奇和變化的效果。比如，我們可以以PPT幻燈片的形式展示思維導圖，增加一些“飛入”“水平百葉窗”“盒狀收縮”等動畫效果，或者是對所需要編輯的文字添加色彩、邊框和底紋，另外，對特定的文字和圖形進行“超鏈接”關聯，也可以完成對動畫效果的新穎性建構，這樣就可以有效吸引兒童的注意力，調動他們思維的主動性和自主性，讓學生帶著興趣參與到語文閱讀學習中，實現興趣的提升、能力的增強。

比如，在教學《陶罐和鐵罐》一課時，我們就可以嘗試結合現代化的多媒體設備，以動態的視頻、輕緩的音樂以及鮮艷的色彩和多元的動畫效果來展示出一個不同風格的思維導圖，在思維導圖中插入“陶罐”和“鐵罐”的不同看法和認識，以差異的色彩進行表現，化語文教學的抽象為具體，化閱讀材料的靜止為活潑，聲情并茂地展示出陶罐和鐵罐的針鋒相對場景。我們還可以鼓勵有興趣的學生到講臺上進行角色扮演，展示小學生的表演才能，能讓閱讀教學的課堂變得更加生動和活潑。

3.思維導圖有效利用，能夠促使學生思維發散與創新

通過觀察其他教師所繪制的思維導圖我們可以發現，思維導圖各個中心詞、關鍵詞之間并不是簡單、生硬的搭配，而是以一定的必然聯系進行想象和聯想式搭配，以達到環環相扣、層層深入的知識脈絡構建方式。如此才能達到激發學生思考和興趣的作用和效果。作為語文教師，我們盡量不要去嘗試將思維導圖的設計嚴格控制在幾個關鍵詞或者是簡單的幾層延伸，也不要僅僅去給學生做思維導圖的示范，而是要去多做相關中心詞匯的關聯，充分發揮出學生在課堂學習中的主動性和自主性，讓學生自己去嘗試根據課文內容制作思維導圖。之后，同學之間相互傳閱，相互對比，看自己的想法和其他人的想法有哪些相同和不同之處。另外，也可以從教師評價入手，讓學生知曉自己在閱讀學習中制作的思維導圖有哪些優勢和不足，繼而在不斷的自我修復和完善中實現綜合健康發展。

比如，在教學指導《晏子使楚》一課時，我們就可以提問的方式進行思維引導：“同學們，對思維導圖的繪制，我們首先要確定幾個關鍵性的詞語，以‘晏子為例子，我們進行發散式聯想，第一‘晏子是哪個國家的人？它是誰的大臣？第二，‘晏子來到楚國的目的是什么？第三，‘晏子在楚國遇到了哪幾件事？第四，這些事情都體現了‘晏子怎樣的能力和品質？”。如此，通過這幾個簡潔的問題，可以有效激發兒童的課文閱讀興趣，在閱讀中尋找到答案后，他們就可以自己去嘗試制作思維導圖，從而理清整篇文章的思維脈絡，體會到晏子的機智和楚王的咄咄逼人，學習晏子的機智、果斷和勇敢，更能開發學生思維的想象和聯想力。

綜上所述，當前思維導圖的應用備受關注，其教學指導的成敗在于教師如何實施和應用。基于如今小學語文閱讀教學的現狀，本文嘗試從不同的方面入手，對如何革新教師的教學改革意識，如何科學實施閱讀教學與思維導圖的結合，進行了部分淺顯的經驗分析，其中尚且存在很多有待完善的地方，還望同仁指正，筆者定當虛心學習，以求進一步提升教學素質和技能，優化語文閱讀教學。

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