“新課標”背景下語文群文閱讀的實踐探討

駱小斌

摘 要：群文閱讀是一種新的閱讀形式，是課堂內外相關閱讀文本的結合。教師建議學生在群文閱讀中通過多次比較，做到“同中存異，異中求同”，力求學生的協調發展。隨著學生閱讀視野的拓展和語文知識水平的提高，通群文閱讀成為語文學習中一個調查和提問的過程，語文課堂成為一個交流性的課堂。本文將詳細對群文閱讀教學的主要內容進行探知，希望可以整合和發展相關教育策略研究。

關鍵詞：新課標 群文閱讀 實踐研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.007

目前，我國義務教育水平和義務教育教材有限，并不能完全滿足學生的學習需要。所以，在教學過程中，教師往往要根據教材中的課文選擇“輔助型材料”，從而對閱讀課文進行補充、延伸和擴展，以達到鞏固和深化閱讀知識的教學目的，而閱讀培養策略中的群文閱讀正是實現這一目標的一種重要的測試學生閱讀能力的方式。那么，肯定會有讀者疑惑，什么是群文閱讀？群文閱讀是一種多文本的短期閱讀學習方法，筆者將詳細地闡述、說明群文閱讀相關實驗研究，并且希望可以通過自己淺薄的研究為中國教育工作的開展奉獻綿薄之力。

一、群文閱讀教學的現實問題

1.缺乏應有的自主性

對于現階段大部分的語文教師而言，在他們的授課過程中，他們的每節課只努力完成課本上的任務，應試教育要求講什么，他們就講什么，課堂上多余的時間，往往只愿意用于學生的課后練習、課堂小結等一系列可以提升學生分數的事情，而從來不幫助學生完成探究性學習或者可以提升自主能力的活動。也就是說在這種教育模式的一節課上，教師的發言時間和活動時間占總課時的一半以上，學生一直在接受填鴨式教育而無所事事，甚至產生煩悶、乏味、困倦等不同程度的惡性學習狀態。但是，在聽課時我們發現，幾乎每個觀察班都有小組合作，小組合作的次數不到一兩次，一旦一些老師問了一個問題，他們立即組織學生進行合作討論，然而成果甚微。有的學生不知如何是好，看似“熱火朝天”，結果卻是“蜻蜓點水”;有的班級合作過多，師生之間的信息交流和反饋減弱，教學目標無法在40分鐘內完成，教學質量大大降低，還不如原來的填鴨式教育課堂所達到的教育效果良好，需要課題組在課堂設計方面進行迅速改進，以達到課題研修原本預期成果。

2.組織的方法缺乏科學性

在課題研究實踐的過程中，老師們的贊揚太多太多了，對于教師而言，不論什么樣的回答，他們都會對孩子們表示自己贊同的態度。如果問學生創造性的問題（站在學生的角度）或取得明顯的進步，在這種情況下，我們確實應該表揚孩子，但是有些老師的表揚令人擔憂。在這些令人擔憂的情況下，有些學生只回答一個簡單的問題或重復別人的話，那么這種表揚就違背了發展評價的初衷，有些老師不敢馬上糾正一些學生的錯誤答案。長期來看，學生在表揚中“迷失”，評價扭曲。這主要是因為沒有涵蓋激勵考核的“度”，沒有從實際教學方法策略方面來考慮激勵方式對于孩子們的實際用途及不良反應，導致了本課題在實施過程中，部分組織方式缺乏科學性。

二、群文閱讀教學的實踐研究

1.制定合理小組主題

選題的制定和選擇對小組閱讀教學模式的發展至關重要。在小組閱讀教學中，教師可以整合同一類型的不同文章，讓學生根據主題進行討論，形成共同的認知。比如在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師自身需要明確本文所表達的現實意義和情感線，然后引導學生參與文章結構圖的繪制，引導學生分析本文的內涵。同時，教師也可以通過引導學生進行比較閱讀來進行小組閱讀教學。一般有縱向比較法、橫向比較法、內容比較法、形式比較法等。例如，在閱讀完《我的自學生活》《我愛讀書》《最后一課》等文章后，教師可以引導學生探索這四篇文章的異同，讓學生在比較中了解這些文章的情感表達特點，從而使整個小組閱讀教學得以順利實施。

2.熟悉文章主要內容

個性是讀書的關鍵，閱讀可以帶來極強的個性培養效力，但是在現如今的語文學習中，我們往往只談論閱讀，而不是如何閱讀，即使我們討論了如何閱讀，也很少有人會“真正”注意到個人在閱讀過程中的重要性。語文閱讀教學的目的是要求學生在充分理解和掌握文章大意和中心思想的基礎上，進一步拓展思維。因此，學生在預習時應充分理解文章的詞匯、句子和主要內容。例如，定期舉辦一個主題閱讀活動，讓學生圍繞主題進行閱讀比賽，比如以“妖故事”為主題來進行閱讀比賽，激發學生閱讀《西游記》以及《聊齋志異》等名著的興趣，并比較哪一組學生的閱讀量最多，閱讀面最廣，閱讀量最多且閱讀面最廣的學生還能獲得一定的獎勵。

3.氛圍落實閱讀教學

群文閱讀作為一種新的語文閱讀教學模式，在現如今的教育發展流程中，往往以“1+X”立足為課本的研究方向，對培養學生的閱讀興趣起到了有效的促進作用。與此同時，根據相關研究，近年來，我國學生對于語文閱讀學習的興趣正在逐年下降，學生們往往會認為語文學習特別困難，“聽不懂”“理解不了”，一到語文課宛如在聽“無字天書”的學生更是不在少數，“一抓一大把”。筆者認為，如果想要創建一個良好的群文閱讀氛圍，我們首先要做到的就是不讓學生產生畏懼的心理，幫助學生扭轉對于語文科目的一貫“不良”印象，通過適當的“熱點引入”，吸引學生的目光，抓住學生的興趣。營造閱讀氛圍對于學生們的重要性首先體現在學生的閱讀能力、視野和知識的提升發展上，“近朱者赤，近墨者黑”，我們可以先從教師自身下手，以身示范，在群文閱讀課堂上首先要讓自己沉下心去閱讀，尊重學生閱讀興趣方面的“差異性”，推薦適合他們閱讀的報紙雜志，不局限學生閱讀的內容，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱，通過師生之間的相互配合選出最適宜的閱讀方法。在閱讀的最后，我們還可以讓孩子們“各抒己見”，聊一聊閱讀中的發現或者問題，培養學生的自主學習能力及交流能力，比如：積累到了什么好詞好句;有哪個方面的語言運用理解不清楚;作者為什么要這樣描述，等等。

4.落實校本編寫工作

校本課程是課堂教學的補充和延伸，它與課堂教學是相輔相成、相互促進的。因此，利用學校課程培養學生的實踐技能有其獨特的優點，對于培養學生的實踐技能是非常重要的。所以，通過教材的不斷編寫及改善、深化，正確的閱讀方法可以極大地促進我校學生和教師的識字能力和運用技能的普遍提高，還可以在“無意識”中提高我校教師制定和設計課程的意識和能力。課程與課堂，不僅是培養學生創新精神的場所，也是培養學生實踐技能的場所。與此同時，由教師根據語文必修或選修教材的結構進行圍繞特定目標“擴展”的多結構教育，將學生放至學習中的主體地位，“傾聽”學生的需求，將“需求”融入學生的能力培養過程之中，創造適合學生年齡的活動，在趣味中取得活動的“成果”，變成一個一舉多得的培養策略。

5.科學指導學生閱讀

雖然學生是小組閱讀教學活動的主體，但教師必須發揮自己的引導作用，按照“以學生為主體”的教學原則，在學校開設閱讀課。教師的指導是小組閱讀教學活動順利開展的重要因素。教師要參與閱讀主題的制定和閱讀材料的選擇，引導學生科學地閱讀合適的文章，保證閱讀教學的效率。例如，根據“人文主題”的議題，可將《背影》和《秋天的懷念》這兩篇文章與《藤野先生》進行對比閱讀，指導學生體會它們的異同。經過閱讀，學生們找出了它們的不同點：《藤野先生》表達的是學生對老師的感激和思念之情，《背影》表達的是兒子對父親的感激、思念之情，《秋天的懷念》表達的是兒子對母親的感激、愧疚、思念之情。在選題中，教師可以提出幾個示范性的題目，讓學生自主選擇或擬定一個閱讀題目。在閱讀材料的選擇上，教師可以為學生提供一些經典的閱讀材料，然后讓學生根據自己的喜好選擇自己喜歡的閱讀材料并對這些閱讀材料的內涵和表達進行探討。

綜上所述，在語文閱讀教學中，我們作為新時代的教育工作者應該引入群文閱讀的思想和方法，努力克服單一閱讀教學中“世界統一”的局面，在語文主要素質的基礎上進行更深層次的發展，使其不僅涉及閱讀教學方式的創新，而且涉及當前語文教育理念的創新。筆者相信，中國教育事業的發展前景必須是“光明”且“偉大”的，語文群文閱讀教學的實踐探索的設計也會越來越完善，走向一個“星星之火，可以燎原”的教育改革“新”方向。

參考文獻：

[1] 吳娟輝《探究思維導圖在小學語文群文閱讀教學中的應用》，《人文之友》2019年第14期。

[2] 包李花《基于群文閱讀的小學語文閱讀教學探究》，《華夏教師》2020年第4期。

[3] 歐華玲《群文閱讀在小學語文閱讀教學中的應用研究》，《華夏教師》2019年第14期。