牽線·助力·融合

茅杭華

摘 要：新編寫的《語文作業本》編排靈活、題型新穎。基于學情有效使用作業本，讓課堂教學更具效率，進而構建實效課堂。本文從語文要素的落實、教學方式的融合、拓展學練的結合三個維度展開實踐操作，構建小學語文實效課堂的新路徑，落實《語文作業本》在課堂中的有效使用，幫助教師更好地實現教學目標，提高課堂效率。

關鍵詞：統編教材 支架 語文作業本

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.021

2019年9月，隨著統編本教材在全國中小學的全面落地，《語文作業本》的全新改編，對語文要素的把控更加精準，有助于教師更好地呈現課堂教學。筆者認為，《語文作業本》作為學習活動中不可或缺的一部分，應該明確其編排特點，緊緊配合教材的編排進行有效的課堂學習活動，把作業融合到學習活動中去，從而提高學習效率。

一、研讀教材，明確編寫意圖

（一）凸顯教材編排特點

統編教材的編寫是以螺旋式的方式加以呈現，每個單元都明確了語文要素，每冊課文之間的語文要素也是以層層深入式呈現。

以三四年級“閱讀訓練要素”為例：

不難發現，教材在對“閱讀要素”的安排上，逐漸深化，逐步達成閱讀教學目標，由淺入深地遞進式進行編排。

《語文作業本》從規范生字的書寫到詞語的運用、課文結構的梳理，課內文段的能力鞏固再到課外文章的知識遷移運用，也進一步將教材課后的練習題具象、凸顯化。

（二）落實單元語文要素

教材的每個單元都明確了本單元的“閱讀要素”和“寫作要素”，根據《語文作業本》的編寫特點和思路，從課文到園地，層層遞進;從學習到鞏固，強化遷移，凸顯了語文要素在學習交互中的落實。

統編教材四年級下冊第五單元編排了兩篇精讀的寫景文章，落實“了解課文，按照一定順序寫景物的方法”這一語文要素。

對比兩處的習題可以發現：《語文作業本》上的圖示要比教材的課后習題更加直觀，有了空格的位置和箭頭的指引，學生對作者游覽時的方位會更加直觀，借助作業本的“圖畫”，學生就可以快速地明晰本文的游覽順序。

二、借用支架，融合教學統一

《語文作業本》的題型多種，支架多樣。增加了生活連線、綜合性學習活動等貼近生活的題型，還配有思維導圖、示意圖、表格等知識型支架，也有示例引導、范文學習等示范型支架，可謂“多樣”“靈活”“語用”。

（一）以學為中心，貫穿課堂

《語文作業本》的受眾群體是學生，旨在幫助學生實現如何去學的指向標。“以學為中心”的設計，遵循學生的認知規律，由淺入深，體現學生學習過程的完整性和銜接性，課中穿插，突破難點。

《爬山書的腳》一文寫了爬山虎生長的具體位置、爬山虎腳的形狀和攀爬的過程。在課堂上，學生通過完成學習任務來掌握相應技能，《語文作業本》上通過圖示引導和泡泡語提示相結合的方式，支起了文章的學習框架，幫助學生更加直觀地了解文章的結構，了解段落之間的關系，以點帶面，更好地理解文本內容和體現以學為中心的宗旨。

（二）以支架為媒，融合課堂

《語文作業本》中有大量不同類型的學習支架，通過提供學習支架，將教材的課后習題精細化，更利于學生對文本和語文要素的把握。指導學生如何學是首要任務。廣大一線教師可以借用支架這一課堂輔助系統，借用不同種類的支架，靈活穿插在課堂教學之中，用好支架、用細支架、用優支架。

1.流程圖指引，優化整體感知

統編本教材重視對學生閱讀能力的培養，搭建支架有助于對文章進行整體的感知。例如四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》一文，課后的第2個習題需要學生根據課文內容，自己說一說爬山虎是怎樣往上爬的。考查學生對課文內容的整體感探知。《語文作業本》的課內片段練習第2小題對此進行優化。加點的動詞也提示學生，在概括時需要用到。作業本通過流程圖的引導，對教材的課后習題進行了優化，輔助學生概括出爬山虎的攀爬過程。

2.表格式填制，加深文本理解

四年級上冊第27課的作業本上第3題：讀課文，根據已給的提示，完成表格內容的填寫，并簡要復述故事。本課的重點就是要學會復述故事內容，學生在前兩篇文章的學習中可以借用作業本上流程圖來掌握復述課文的方法，本課在作業本上的設計用到的是表格式引導，教師在課堂中設計學生活動時，可以借用表格的填寫，來進一步加深學生對文本的理解。

3.泡泡語提示，促進思維萌發

沒有涉及思維培養能力訓練的教育就不是教育。作業本中的題目設定，既可以成為整體感知課文的支架，也可以作為促進思維訓練的支架。

如四年級下冊的作業本上《母雞》一文的第4題，用兩個人物的對話框以及后續練習時出示的思維泡泡圖進行學習輔助。

教師在課堂中設計片段任務，讓學生去感受母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，經過習題呈現、小組討論等有效學習活動的設計，學生對課文整體的感知也就逐漸明了了。

（三）以思維為引，活化課堂

思維，是需要慢慢培養與鍛煉的。思維難度、廣度、維度都要經過足夠的引導和訓練。《語文作業本》的設計重在培養學生的思維能力，每一冊課文都有策略單元的編排，讓學生用策略去閱讀，在閱讀中思考。

以四年級上冊第二單元第7課《呼風化雨的世紀》為例，作業本上設計了閱讀策略遷移訓練。其中第三個學習任務是技能的遷移運用。這一學習任務的設置，在課堂上開展，可以讓學生的思維得到鍛煉，強化課堂的成效。

三、強化運用，注重學練結合

語文學習的最終目的是學會用語文。《語文作業本》則編排了許多實踐性很強的探究性和情境類學習任務，更加貼近生活，更側重學生操作能力的提升。

（一）注重情境交互

結合具體情境，學生可以全身心投入其中，有更真切的體驗。《語文作業本》在引導學生“說”“寫”交互方面也有一定設計編排。四年級上冊作業本《一只窩囊的大老虎》中的第5題，讓學生說一說像文章中作者那樣類似的體驗，依據課文情節而創設情境，結合學生的生活體驗，和同學交流自己的經歷，并用書面形式寫下來，從文本故事遷移到生活實際，以點帶面，學活語文。

（二）注重生活聯系

統編教材在編寫時候貫徹的理念就是要與生活緊密聯系，在生活中學語文、用語文。《語文作業本》中“生活連線”這一版塊的設計也是一大特色和亮點。以活動為軸，讓語文回歸生活。

例如四年級上冊作業本中園地二的單元練習中的第5題為生活連線題，設計的目的是讓學生把本單元的閱讀策略落到實處，學會運用。除了書籍，在生活中也會讀到許多信息，閱讀“氣象信息”試著提出問題并解決，教師可在課堂中提取該練習，呈現杭州市天氣預報圖，讓學生在觀察后進行交流、討論，進一步鞏固觀察和思考能力，落實單元語文要素和教學目標。

（三）注重實踐操作

《語文作業本》上的另一特點就是增加了讓學生動手操作的實踐類學習活動。學生在實踐中搜集、整理構建相關的知識體系，獲得實踐能力，是將語文學科側重“實踐”“綜合性”的課程性質得以回歸，給學生更多的學習途徑，強化語文，優化語文。

例如四年級上冊第七單元的園地中設置了尋訪身邊的名人，給家鄉的一位名人設計一張人物名片的學習活動。對于此類實踐操作型的作業，可以在課時結束后，布置作為課后拓展的學習任務，最后的成果在班級進行集中展評，設置相關評比要求，此舉也會激勵學生在平時廣泛閱讀，做好筆記摘錄。

《語文作業本》的改編，以多種作業形式為手段，全面體現新課程的要求，作為一種重要的診斷性評價工具，教師要用好統編教材的配套輔助工具，將《語文作業本》融合到課堂教學之中，融入學生的學習過程之中，巧妙借助多樣的支架，架起學生、教師、文本三者之間的橋梁，從而實現教學方式的創新與改進。

參考文獻：

章新其、鄭慧《落實統編教材要求重新認識作業功能——〈語文作業本〉的特點與使用建議》，《教學月刊·中學版（語文教學）》2019年第4期。