低齡學生德育教育中的情感教育實踐

馬春梅

摘 要：本文首先以情感教育的概述為出發點，分析了情感教育的可行性，指明了技術路線，提出了低齡學生德育教育中情感教育的實踐策略。

關鍵詞：低齡學生德育教育 情感教育 實踐探究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.060

低齡學生德育教育有著連續性及復雜性的顯著特點，在培養其健全的人格與高尚品德形成的過程中還需要教師運用到豐富多彩的教育方法與手段。大量教育實踐證明：通過情感教育的方式，并將其滲透與低齡學生日常生活及各項教學活動中，可以收獲良好的教學效果。

一、情感教育概述

情感是體現一個人心理變化的主要誘因之一，它對一個人的言行舉止起著關鍵性的作用。因此，在對低齡學生進行德育教育的過程中應當注重情感教育，要通過曉之以理、動之以情及導之以行的方式，激發其對情感教育的興趣。我國近代思想家梁啟超先生曾說：“天下最神圣的事情莫過于情感。”教育是一項充滿感情與愛的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的。如果說，教育中缺少了情感，就如同魚兒離開了水一樣。這也正如習近平總書記所講：“船的力量在帆上，人的力量在心上。”由此也足以說明，人的認知與行為能力的形成都是建立在情感基礎之上的。為此，在對低齡學生進行德育教育的過程中，理應將情感教育放在首要位置上，這樣才能使低齡學生自覺地將德育教育的內容化為品德與素質，推動對道德認識的發展，進而將其轉化成為自身的道德行為。

二、低齡學生德育教育中情感教育的可行性分析

情感對低齡學生進行德育教育具有極其重要的現實意義，情感教育可以幫助低齡學生更加愿意去接受新鮮的事物，進而為低齡學生良好道德品質的培養奠定堅實的基礎。而在新時期下，在我國很多的家庭中存在著嚴重的“重智慧輕德育”的教育觀念，從而使得低齡學生在不斷成長過程中，缺乏了對社會中真假事物的分辨能力，甚至不能與他人建立良好的人際關系。因此，低齡學生德育教育中情感教育實踐是以促進低齡學生道德品質與品行的完善，增強低齡學生自身對情感的認知與體驗，培養低齡學生獨立生活的能力為目的的。基于此，教師可以將情感教育融入低齡學生德育教育的各項主題活動中，比如可通過熱愛生活和歷史文化教育的方式，激發低齡學生對情感教育的認知，在活動中獲得快樂的心情，促進低齡學生身體、心里等方面的健康發展。

三、低齡學生德育教育中情感教育的方法

低齡學生德育教育中情感教育的實踐還應當具備一定的技術方法。1.在具體的實踐過程中要注重低齡學生在德育教育中的主體地位，要遵循低齡學生的身心發展特點，實施以低齡學生情感教育為主體的德育教育的內容，激發低齡學生積極與主動地參與到具體的教育活動中，只有這樣，才能獲得良好的德育教育的效果。2.低齡學生德育教育中情感教育的實踐應當以情感教育為主線，讓低齡學生獲得對情感教育的啟蒙，通過情感教育拉動低齡學生對正確事物的判斷能力，豐富低齡學生的情感經驗，通過移情訓練的方式，引導與暗示低齡學生，讓其獲得情感教育的基礎，進而與情感教育產生共鳴，為情感教育的順利實施奠定堅實的基礎。3.教師要積極為低齡學生創設以情感教育為主題的場景，鼓勵低齡學生將情感教育運用到具體的生活中，通過情感教育的理念，實現情感教育的教學目標與任務。

四、低齡學生德育教育中情感教育存在的問題

1.家長僅注重對低齡學生才能的教育

在對低齡學生教育的道路上，我們不難發現許多的家長喜歡將自己的孩子送至各種補習班去學習舞蹈、音樂、畫畫，希望以此來鍛煉低齡學生各項才能的形成。甚至有些父母將自己還在牙牙學語的孩子也送至了各種補習班中，使其本該開心快樂的童年生活被各種各樣的補習生活壓得喘不過氣來，本應當是享受快樂時光的年紀也只能無奈地在各種補習班中度過。這不僅使得他們的童年失去了樂趣，更使得他們在道德課堂中“缺席”。而孩子們雖然學會了基本的書面知識，卻缺少了相應的道德素養，造成其在未來的社會中不知怎樣與他人和諧相處。

2.教師對低齡學生認識不夠全面深刻

幼師從學校畢業，進入到崗位中雖然掌握了足夠的理論知識，但是對在德育教育中主體——低齡學生并沒有進行過深入的了解。而且還有一部分的教師總是認為自己在低齡學生心中的地位是高高在上的，是孩子中的大王，而孩子們要做的事就是必須要對自己的發布的命令言聽計從，不能與孩子們建立朋友關系。長此以往，孩子們便會失去主動性與積極性，對老師說過的話唯命是從，膽小畏懼，不能形成自己的主見。這樣的性格只會使他們在未來的生活中無法正確地面對各種突發狀況，只能聽取他人的意見。

3.家庭、學校以及社會缺乏互動

只要一講到德育教育，大多數的家長就會認為這是學校的責任，進而忽視了家庭、社會與學校之間對于低齡學生德育教育中情感教育的重要意義，這也是制約低齡學生德育教育教學質量提升的重要因素之一。隨著經濟與社會的不斷發展，年輕人的工作壓力逐漸成上升的趨勢，他們沒有更多的時間和精力對孩子進行德育教育，可以照顧的僅僅是他們的日常起居，對于孩子學習的責任交由學校就可以了，自己就沒必要對其進行額外的教育了。所以，當學校在對低齡學生進行德育教育的時候，家長在有的時候還會產生質疑，這就在某種程度上給低齡學生的德育教育帶來了一定的影響。其實，在對低齡學生德育教育中情感教育的過程中，只有家庭、學校及社會形成統一的戰線，并能將德育教育中的情感教育潛移默化的滲透于低齡學生的日常生活中，才能使得低齡學生逐漸形成良好的道德品質。

五、低齡學生德育教育中情感教育的實踐

1.情感教育的實踐要基于生活

1.教師在為低齡學生創設情感教育主題場景的過程中，要充分的挖掘德育教育中的素材，使情感教育可以真正落實到低齡學生的實際生活中。這樣的情感教育不論是內容上還是情感上才會使低齡學生更加的深刻。比如，教師可以向低齡學生傳授對家人、班級以及祖國的愛，并以這些愛為主題引導他們進行繪畫，再從繪畫作品中體現他們對情感教育的認知。2.要促進低齡學生對伙伴之間的有愛，可通過小組游戲的方式，讓低齡學生進行分工與合作，共同完成游戲的內容。這樣一來，既可以鍛煉孩子們合作意識的養成，又可以幫助低齡學生正確處理人際關系，他們也會在潛移默化中也會建立起幫助他人的想法。3.要引導低齡學生熱愛周圍的環境，如愛護花草樹木，不損傷他們;保持教室的干凈與整潔，不隨地亂扔垃圾;鼓勵低齡學生收集廢舊電池，不亂使用塑料袋，為保護環境貢獻力量，從身邊的小事做起，進而從小就養成保護自然環境的良好習慣。

2.情感教育的實踐要基于家庭

低齡學生德育教育中情感教育的實踐過程中，教師與家長建立聯系，將對孩子們的情感教育延續到家庭之中，鼓勵家長在家庭中開展情感教育。家長可通過榜樣的力量，讓低齡學生進行效仿。比如，孝敬老人、夫妻和睦。家長的情感教育會對低齡學生起到潛移默化的作用。低齡學生在家庭情感教育的影響下，循序漸進地引導低齡學生要講文明、懂禮貌。與此同時，家長在對低齡學生進行德育教育的過程中存在的問題要積極與教師進行溝通，并能找出解決的辦法，讓情感教育在家庭和學校中都可以保持一致性，促使低齡學生也要孝敬老人，關心他人，進而培養低齡學生勤奮上進的優秀品質。

3.情感教育的實踐要基于教學

低齡學生在情感教育的實踐過程中，還要將其滲透到具體的教學活動中，并鼓勵低齡學生親自參與到其中，通過自我體驗來明白情感教育的意義。比如教師要善于觀察低齡學生的一言一行，引導他們遵守社會秩序，要養成善待他人、尊重他人勞動成果，排隊等候的良好習慣。教師還要讓低齡學生明白不好的言行不僅會給他人帶來困擾，甚至有些時候還會在自己帶來麻煩。這樣，低齡學生的一些不正確的行為習慣就會得到及時的糾正。這樣的教育方式可以幫助低齡學生理解和掌握德育教育的內容，進而收獲事半功倍的教育效果。除此之外，教師還可以將德育教育的內容融入具體的教學活動中，如通過故事、詩歌等方式，幫助低齡學生判斷自身行為，學會與他們相處的方式，獲得對情感教育的初步認識，養成助人為樂、與人為善的優良品德。

綜上所述，通過以上對低齡學生德育教育中情感教育的實施研究，為今后教師對低齡學生德育教育打下了堅實的基礎，使低齡學生的身心都能得到健康的發展，為他們的未來鋪平道路。

參考文獻：

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