初中語文中關于名著導讀內容的教學策略

李維爽

摘 要：初中語文教學內容中，有包含名著導讀的內容和信息，教師在教學這部分內容時，應當注重教學策略的運用，讓學生在課堂上能夠充分了解名著的內容，并使學生能夠對名著產生閱讀的興趣。本文主要從整本書瀏覽策略、書中內容串聯策略、專題探索討論策略、讀后交流評價策略等方面探討初中語文中關于名著導讀內容的教學策略。

關鍵詞：初中語文 名著導讀 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.013

初中語文課程中設計名著導讀的內容，是為了讓教師能夠對學生的名著導讀進行指導，讓學生能夠在閱讀名著的過程中有一定的目的性，讓學生能夠從名著中讀出書中反映的智慧，讓學生能夠從名著中的內容聯系自身的實際進行思考，從而讓學生汲取名著中的人生經驗，豐富自己的生活智慧，也提升學生的精神境界。

一、整本書瀏覽策略

在名著導讀的教學中，教師要運用整本書瀏覽的策略引導學生對名著進行初步閱讀。當學生拿到一本名著的時候，學生還不夠了解書中的內容，因此需要對整本書的寫作內容、寫作情況進行分析和了解。運用整本書瀏覽策略，便能夠讓學生在課堂中對整本著作的基本內容有所認識，從而促進學生對名著的深入了解。

在為學生授課名著導讀中的《〈駱駝祥子〉：圈點與批注》這一課的時候，教師便可以運用整本書瀏覽策略對學生進行導讀，讓學生對《駱駝祥子》這本著作能夠具有整體的認識。為了能夠使學生在課堂上對整本書的內容有所了解，教師可以在課堂上讓學生對《駱駝祥子》這本著作中的目錄進行分析，學生從對目錄的閱讀中，便能夠了解這本著作所撰寫的大概內容。《駱駝祥子》這本著作中的第一章為“攢錢買車”，第二章為“第一次打擊”，第三章為“去找劉四爺”……第二十四章為“祥子的末路”。若一些名著中的目錄上沒有相應的小標題，則教師可以先擬定一些小標題供學生觀看，以便學生從這些標題上能夠了解名著的主要內容。當學生在閱讀了《駱駝祥子》這一著作的目錄之后，學生便能夠根據目錄大概猜測出著作中的內容。教師此時可以讓學生對著作中的內容進行復述，從而使學生能夠充分認識這一名著中的信息。在我授課時，班里一位學生便根據目錄說道：“這本著作寫了祥子打算攢錢買車，但是不斷受打擊，最終失去希望的故事。”在學生說出自己從目錄中讀到的信息之后，我便讓學生自己從閱讀中了解這本著作的內容，讓學生自己驗證著作中的信息。

通過對整本書瀏覽策略的運用，便使學生在名著導讀的學習中，能夠初步形成對名著內容的了解，并能夠激發學生對名著的閱讀興趣，使學生對于閱讀名著有更多的積極性。

二、書中內容串聯策略

在初中語文名著導讀的指導過程中，教師還應當讓學生對名著中所記述的內容有基本的認識，了解書中所記述的事件。這就需要運用書中內容串聯策略來進行名著導讀的教學。即是讓學生將自己在瀏覽著作后，將著作中所記錄的一些事件按照時間順序進行排列，并書寫出來，這能夠幫助學生對名著中的寫作思路、寫作過程進行了解，能夠使學生在課堂學習上更好地收獲語文學習方法和語文學習策略，并促進學生在語文課堂學習過程中能力的提升與發展。

仍以名著導讀中的《〈駱駝祥子〉：圈點與批注》這一課為例進行分析。在此課程中，當學生初步對《駱駝祥子》這一著作中的內容進行瀏覽后，教師便可以讓學生自己按照書中所寫的時間順序，對書中的事件進行記錄，將書中的故事內容進行串聯，從而形成對書中人物故事的了解，也能對學生提煉信息的能力進行鍛煉。在此課教學過程中，學生所記述的第一件事情便是“來自農村的祥子，想要憑借自己的勞動買一輛屬于自己的車。”第二件事情便是“祥子拉車半年，車在兵荒馬亂中被擄走，祥子沒有灰心，想要拉車攢錢，但是積蓄又被偵探敲詐。”第三件事是“祥子用自己與虎妞的婚姻換取了一輛自己的車，但是虎妞難產而死，祥子賣車料理后事。再加上他心愛的人小福子的自殺，讓祥子失去生活的希望。”從學生所記述的這些事件中，便可以了解到《駱駝祥子》這部著作所記述的人物所經歷的事件和感受，能夠使學生從這些事件的整理中形成對這一著作的感悟。

因此，在今后的名著導讀教學中，教師也可以通過讓學生對書中內容進行串聯的方式讓學生在對名著中的事件進行提煉，從而使學生在名著導讀的學習中便能夠深入了解名著中的事件，讓學生更能理解名著中的人物精神。

三、專題探索討論策略

在名著導讀的教學中，教師還要讓學生形成對名著中所體現的文化信息、人物的思想精神、著作中的背景時代的了解，學生對這些內容的了解與認識，才能讓學生真正從名著中有所收獲。因此，在名著導讀的教學過程中，我們可以運用專題探究討論的策略進行名著導讀的教學，針對某一名著中的信息，設計相應的討論專題，讓學生在討論過程中能夠提升自身對名著內容的認識，從而提高學生的理解能力。

在為學生授課名著導讀的《〈海底兩萬里〉快速閱讀》一課內容時，便可以運用專題探索討論策略進行教學，讓學生在快速閱讀后，針對自己的興趣選擇相應的專題，并根據專題組成小組，進行討論。其中一組學生所選擇的專題為“科學技術應該怎樣利用”，一位學生在快速閱讀過這本著作后，表示：“《海底兩萬里》這本著作中提到了許多對科學技術知識的運用，比如，‘不論任何深度下的海水，在一千米下的深度，溫度總是四度半，永遠不變。但是在著作中也有許多利用人類利用科學知識殺害海洋生物的場景描寫，如，‘他們穿上潛水服，背上氧氣瓶，手持特別獵槍，穿過換壓艙，走在海底平原上。船長舉槍射中一只大海獺，然后又殺了兩只海豚似的動物，滿載而歸。我覺得這種利用科學技術射殺海底生物，破壞海洋生態系統的行為并不值得提倡，我們應該利用科學技術創造更好地人類生存環境，而不應該破壞我們的生存環境。”這一小組中的其他同學也非常認同這位同學的看法，認為：“科學技術要用到正途上，不能隨便利用科學技術作為獲取滿足人類欲望的鑰匙，要合理利用科學技術。”

從學生在專題探索討論的過程中，便可以觀察到學生在討論過程中形成了對名著的深入認識，使學生的思想逐漸發生轉變，這也達到了名著導讀教學指導的目的。

四、讀后交流評價策略

在初中語文名著導讀教學過程中，教師在讓學生閱讀過名著之后，還需要運用讀后交流評價的策略了解學生對于名著中人物行為、思想的認識，了解學生是否能夠形成正確的價值觀，了解名著的閱讀對于學生自身學習的發展是否有重要的意義。因此，在名著導讀的教學過程中，教師便可以組織學生對名著中的人物進行評價和分析，讓學生在閱讀后，表達出自己的看法，增加學生的讀后交流。

再次以名著導讀的《〈海底兩萬里〉快速閱讀》一課教學后為例進行分析，當學生在閱讀過這一著作內容后，便可以組織學生對這一著作中的人物和內容進行交流評價。其中有的學生會針對“尼摩”船長進行評價：“尼摩船長知識淵博，非常自信，遇到事情的時候也非常冷靜、鎮定。但是他也有一點高傲，他給人一種不容置疑的感覺。”還有的學生會對“彼埃爾·阿龍納斯”進行評價：“阿龍納斯這個人知識非常淵博，是一個非常典型的知識分子。”也有學生會對“康塞爾”進行評價：“康塞爾比較穩重，但是他有一個古怪的特點，喜歡分類，對任何事物都要進行分類。”之后，還有的學生能夠從這些小說中的任務身上說出自己要學習的精神：“我覺得我們應該學習尼摩船長的自信和冷靜，這能夠讓我們在遇到事情的時候也能夠沉著應對，從而更好地解決問題，能夠讓我們客觀的對問題進行分析，從而選擇出最佳的解決方案。”還有的學生說：“我覺得康塞爾的分類方法我應該在生活中學習一下，將各種學習用品、生活用品進行分類，也處理好自己的學習時間和娛樂時間，這能夠讓我減少許多麻煩。”

從學生的讀后交流評價中，可以了解到學生對于名著中的人物精神和品質有自己的解讀和認識，也能夠學習其中的正確價值觀念和思想，因此，在教學過程中，我們便可以運用這一方式對學生進行教學，促進學生在名著導讀學習中獲得成長。

綜上所述，在初中語文名著導讀的教學過程中，教師需要運用教學策略讓學生了解對名著的閱讀方法，使學生能夠更好地理解名著中所表達的精神和情感，讓學生從中有所收獲。在教學時，教師可以運用整本書瀏覽策略讓學生形成對名著的大致了解;運用書中內容串聯策略讓學生了解書中的故事情節和信息;運用專題探索討論策略讓學生對書中的文化和精神進行深入了解;運用讀后交流評價策略讓學生能夠從中獲得學習的深入感受和體會。

參考文獻：

[1] 張梓君《初中語文名著讀書分享會學習模式研究》，《深圳大學》2017年。

[2] 陳婷《人教版初中語文“名著導讀”有效性教學策略研究》，《贛南師范大學》2017年。

[3] 周群彬《導讀經典名著 滋養學生心靈——淺談中學語文名著導讀課教學》，《語文月刊》2017年第6期。