課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略

楊芳平

摘 要：課堂提問是語文教學中必不可缺的一項重要環節，對于發展小學生的思維能力有著不容忽視的促進作用。新一輪基礎教育的不斷改革要求教師積極探索并創新提問的形式與方法，通過有效提問來引起學生對具體問題的深層思考，使學生通過自己的努力逐步尋得正確的答案，在此過程中使學生的思維變得越來越靈活，進一步提升他們的語文素養。

關鍵詞：課堂提問 小學語文 有效實施策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.024

由于大部分教師依舊受傳統教育模式的影響和限制，一味地向學生傳授陳述性的知識，過于突出自身的“講”，課堂上提問的次數太少，也未能給學生留出足夠的思考問題的空間與機會，忽略了學生的主體體驗，這種“我講你聽”的模式阻礙了小學生語文思維的有效培養和發展。因此，為了改變上述現狀，教師應該將以往獨斷、權威的角色向學生的引路人和指導者進行轉變，注重留出充足的時間讓學生對具體問題展開思考與分析，使學生能夠及時地調整自己的思路，最終找出正確的答案，從小培養學生的問題意識。

一、有效實施課堂提問對學生培養的意義

1.有利于增強學生的主體意識，發展學生的思維能力

在課堂提問的過程中，教師必須要給學生留出提出質疑的空間與機會，轉變以往一人獨斷、一人主導的角色，使學生從以往被動的接受者向問題的發現者進行轉變，以此來增強小學生在課堂上的主體體驗，進一步激發他們內心探索新知的欲望。這種強烈的欲望能夠推動學生對新授文本展開更加熱情地探索，從而全力以赴地投入到課堂學習中去，讓學生結合以往的相關經驗對于自己所提出的問題進行自主地建構和分析，使學生通過自己的思考逐步獲取正確的答案，在此過程中增強小學生在課堂上的主體意識，同時發展他們的思維能力。

2.有利于培養學生的創新思維，提高學生的創造能力

有效實施課堂提問的過程中，教師不能一味地向學生拋出簡單的、無意義的問題如“這是什么？”，盡可能地結合學生原有的認知水平提高問題的難度，詢問學生“這是為什么？”、“這要怎么解決？”。充分地發揮學生內部的創造力，問題是產生新方法的來源，若沒有問題，那何談創新，只有讓學生多去思考“為什么”，才能在潛移默化中激起他們的創新思維，使學生通過自己的思考提出不同角度、不同層次的問題，在一定程度上有利于發展他們的求異思維。這種思維可以使小學生逐漸突破以往思維定勢的影響和束縛，有利于學生擺脫對教材的依賴性，從而發展學生的創造能力。

3.有利于促進教師的因材施教，推動學生的共同進步

課堂上每位學生的回答不僅清晰地反映了他們對所學知識的理解情況，而且也體現了學生原有的學習水平以及他們的學習狀態等，依據學生的具體回答教師能夠把握本班學生的具體情況以及不同層次的語文基礎和認知程度，從而才能“因材施教”。因此，通過有效的實施提問有利于促進教師的因材施教，便于教師準確地掌握每位學生的知識盲區，從而有差異地、有層次地展開教學，照顧到每一位學生，使他們能夠有問題可思考，有利于優化課堂教學的整體效果，逐步增強學生的問題意識，從而推動全班學生的共同進步。

二、課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略

1.讓課堂提問生活化，激發學生的探究欲

教師要從小學生的實際生活出發，在準確地把握當堂教學內容的基礎上，提出一些貼近日常生活的問題，以此來降低學生對新授課文的陌生程度，既有利于調動學生以往的認知經驗，也有利于激起學生內心探究相關問題的欲望。因此，教師要讓課文提問生活化，讓問題與學生的日常生活有效地結合到一起，這樣能夠讓學生感受到語文知識與現實世界的密切連接，從而引起學生對具體問題的好奇與質疑，使學生聯系以往的經驗對問題展開自主地建構和探究，激發他們內心的熱情。

例如，教師在教學《秋天的雨》時就結合了生活中常見的天氣問題想學生進行提問。師：同學們喜歡雨嗎？你們見過的雨都是什么樣子的呢？以此來調動學生以往的經驗，學生甲說：我見過夏天非常狂暴的雨，那雨來勢洶洶，極為熱烈地沖刷著整片大地。然后教師結合這篇文章的大致內容繼續設置疑問，師：那你們見過秋天的雨嗎？有人說它是一把鑰匙，這是為何？這一問題充分地引起了學生的好奇與質疑，既讓學生初步把握了本篇課文的描寫對象——秋天的雨，也激發了他們內心的探究欲。

2.留出時間思考問題，培養學生問題意識

在提問環節教師要注重學生的主體體驗，盡可能地給學生留出足夠的時間來思考相應問題，不能直接將答案說出，這不僅會磨滅學生思考的熱情，而且還會抑制小學生思維的發展，也不能催促學生快速作答，這回導致學生短時間內回答不上來，進而產生尷尬、自別的心理。因此，教師一定要給學生提供充足的思考問題的時間，讓學生能夠不斷調整自己的思路，使學生根據對課文內容的理解來尋找問題的正確答案，在此過程中使學生的思維得到一定的鍛煉，與此同時還有利于培養他們的問題意識。

例如，教師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時就給學生留出了三五分鐘的時間讓他們思考“在學習或生活中聽到不同任課老師對自己極端的評價，會作何感想？”這一開放性的問題。學生在把握文本內容的基礎上，將這個問題帶到自己的現實生活中去，并進行了分析與思考，學生乙：當老師給予我贊揚、夸獎我時，我不能太得意忘形，不能驕傲;當老師批評我、否定我的成果時，我也不能太悲傷，不能氣餒……通過自己的思考學生產生了獨特的見解，逐步獲得了積極的感悟，同時形成了較強的問題意識。

3.抓住時機進行評價，增強學生成功體驗

對于學生的回答，教師不能置之不理，這樣會使學生產生不被教師重視的挫敗感，逐漸減輕他們今后回答問題的熱情，也不能輕易地批評和辱罵，這會導致學生產生自卑的心理。因此，教師要抓住恰當的時機，對每位學生的回答進行適當的評價，盡可能地采用激勵的語言來評價學生，這樣會使學生產生獲得肯定的愉悅感，從而提升他們參與后續提問活動的熱情，進一步激發小學生的學習動力，增強學生在課堂上回答問題后的成功體驗。

例如，教師在教學《烏鴉喝水》時就尋得了恰當的時機對學生進行了肯定性的評價。大部分同學都認為烏鴉總是喝不到水的原因是因為瓶子的口太狹小了，導致烏鴉的嘴巴很難伸進去喝水。而學生丙對這個問題有不一樣的回答，丙：是因為它的嘴巴太大了，所以伸不到瓶子的里面去，自然就無法夠到水喝。當時課堂上爆發出一陣哄笑聲，他站也不是，坐也不是。教師及時地給予了評價，師：你沒有按照大家的想法去思考，而是從另一個角度想到了答案，這正是值得表揚的地方！這名學生帶著滿滿的喜悅坐到了座位上，可見教師的評價增強了學生內心的成功體驗。

4.引導學生提出質疑，活化學生語文思維

教師要改變以往獨斷、權威的教學模式，鼓勵學生在課堂上踴躍地提出質疑，對此師生共同展開探究，這樣能夠增進師生、生生之間的多項互動，使得語文課堂變得豐富起來，從而轉變學生以往對語文課的消極態度。因此，教師要引導學生提出心中的質疑，并鼓勵其他同學積極地參與到問題的探究中去，通過學生的共同努力來解決難題，以此來使學生的語文思維變得越來越活化，還有利于使他們的思維得到創造性的發展。

例如，教師在教學《中彩那天》時就鼓勵班上的學生踴躍地提出自己內心的質疑。學生丁：有人中了大獎會很高興這是人之常情，可是為何還會有人中獎之后感覺憂愁呢？對于學生的問題，教師并不急著告訴他答案，而是引導其他同學嘗試著來替同伴解決問題。學生戊：因為文章中的父親在中獎后遇到了道德層面的難題，那么究竟是什么樣的道德難題呢？……在生生質疑和探究的過程中，學生既能夠解決上一個提出的質疑，也能夠提出一個更好的問題，通過解決一系列的“問題串”，能夠活化學生的語文思維。

綜上所述，語文教師要加強對課堂提問的重視，學習并運用有效的提問技巧與方法，盡可能地結合小學生的實際情況以及原有的認知程度來提出問題，要讓提問生活化，以此來降低學生對相關問題的畏懼感，勾起學生以往的生活經驗，使學生對問題進行自主地建構和思索，充分地激發他們內心的探究欲，要鼓勵學生勇于提出內心的質疑，通過師生質疑、生生探究共同解決難題，最終使小學生的語文思維越來越活化。

參考文獻：

[1] 郝本信《淺談小學語文課堂教學中提問的技巧和方法》，《教育觀察》2017年第24期。

[2] 楊倩《課堂提問在小學語文教學中的應用實踐》，《讀與寫（教育教學刊）》2017年第12期。

[3] 金玲玲《思之始，學之端——淺析小學語文課堂的提問藝術》，《讀與寫（教育教學刊）》2017年第6期。