拓展小學生漢字積累的探究

溫向梅

摘 要：漢字作為中華文化的瑰寶，應該得到傳承與發揚。同時，漢字作為傳遞學習內容的重要載體，也是學生需要不斷積累與理解的重要原因。尤其在小學階段，學生剛開始接觸漢字，教師需要通過有效的教學方式來引導學生認真學習漢字，了解漢字，為以后的進一步學習和發展奠定良好的基礎。本文中筆者以如何拓展小學生漢字積累為研究重點，分別從挖掘課本教材、開拓課外資源、及時鞏固所學知識引導學生生活識字等方面展開詳細論述。以此來促進小學生漢字學習的高效化。

關鍵詞：漢字積累 語文教師 小學生 書本教材 課外資源

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.030

掌握漢字是開展語文學習的前提，而掌握盡可能多的漢字是提高學生語文學習效率的重要保障。挖掘書本教材是加強學生漢字積累的工作的重要方式和前提。其次還需要教師在緊密結合語文教材的基礎上開拓一定的課外教學資源為輔助，實現課內教學為主、課外資源開拓為輔。最終還需要學生不斷鞏固課內外所積累的漢字，并在現實生活中積累漢字，形成學生漢字積累不斷豐富的良好局面。以下是筆者根據自身的教學實踐，所歸納的三種的漢字積累教學的方式：

一、挖掘書本教材

挖掘課本教材是拓展小學生漢字積累的重要一步。這里所指的挖掘課本教材并不單純地指教師要把每節課的課后生字都教授給學生，而是指教師應利用書中一切可利用的資源，只要教師發現某個新的漢字就必須教授給學生，不管這個漢字在不在課后生字里面，讓學生能夠在可接受的范圍中熟悉與認識大量的漢字，從而為他們以后的學習打下基礎。

例如，部編版小學語文一年級上冊第5課《對韻歌》一文共包含7個課后生字。一般的語文教師在教學過程中也僅僅是把這七個漢字作為教學內容，而不會考慮其他漢字。但是為了拓展學生的漢字積累，教師可以深度挖掘這篇文章中的其他漢字，例如“韻、歌、雪、樹”等這些不在課后生字包含中的漢字。教師把這幾個漢字納入教學內容的行為，不僅可以拓展學生的漢字儲備也有利于深挖這篇課文，使這篇課文的教學效用達到最大化。需要指出的是，教師在挖掘書本教材的過程中也要密切注意學生的學習能力和可接受能力。例如，教師每講一個漢字都會向學生介紹著各自的基本意思，比如在講“云”這個字時，教師會告知學生這個字就是大家在日常生活中見到的白云。但是“韻”字不僅寫作方法復雜且理解難度高，故而在教學這個字的過程中，教師可以只要求學生會讀會寫就行了，不必深挖及深層含義?？傊?，語文教材中的內容集大家所長，教師應該挖掘其中的漢字文化，為學生的漢字積累帶來幫助。

二、開拓課外資源

學生積累漢字應當秉持韓信點兵——多多益善的理念。漢字是組成漢語的基礎元素，掌握漢字也是學生在學習語文的過程中需要具備的基礎素質。學生的漢字詞匯量會對個人的語文學習成果產生重要影響，對課堂教師教學也會有一定的作用。學生在課內的識字量畢竟有限，而且由于學生水平的差異，學生積累漢字的效果難以達到預期目標。因此，教師必須積極鼓勵學生在課外閱讀的過程中識字，注意培養他們進行課外閱讀的興趣，相信隨著閱讀量的增加，學生的識字量也會不斷的增長。

例如，在寫句子的時候，兩名學生寫“小鳥在唱歌”這個相同的句子，第一位學生擁有較為豐富的漢字儲備，可以熟練寫出這個句子，但第二名學生漢字積累薄弱，寫“唱歌”這兩個字時只能選擇用拼音代替。兩名學生寫的句子給老師留下的印象肯定是不一樣的，或者教師為學生展示了相關文章，有的學生可以很順利地完成閱讀，但是有的學生則需要教師進行示范閱讀，占據了課堂教學的大量時間，阻礙了教學環節的展開。所以，在教學過程中教師要充分注重開拓課外教學資源。例如，很多學生掌握的前幾個漢字基本都是自己的名字，教師可以要求全班每一名學生都必須掌握其他同學的名字如何書寫。比如將士可以讓學生將自己的作業本上的名字注音，而后讓學生輪流負責作業本的發放。這不僅有利于拓展學生的漢字儲備，還有利于加強學生之間的相互了解，培養純潔的友誼，可謂一舉兩得。除此之外，教師也可以挑選一些適合小學生觀看的繪本推薦給學生閱讀，除了讓學生進行課堂上的閱讀，還可以讓他們在早讀或中午休息的時候簡單的翻看繪本，既練習了拼音，又提高了學生的識字量?？傊?，教師通過拓展課外資源，不僅有助于學生養成積極閱讀的良好習慣，豐富學生的語文視野，也有利于豐富學生的漢字知識，讓學生積累大量的漢字。

三、及時鞏固所學知識

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！边@句話直接指出了在學習的同時，開展復習工作的重要性。誠然，學習不僅是一個接受新知識的過程，也是一個與遺忘作斗爭并鞏固所學知識的過程。如果學生只學新知識不復習舊知識，那就會出現前邊學后邊忘，學完了也忘完了這種尷尬局面。而及時開展復習工作也可以幫助學生避免這種情況的發生。與其他語文知識的學習相不同，漢字學習幾乎沒有任何的技巧和一般規律，學生學習漢字更主要的方法就是強制性記憶。所以，學習漢字的過程中教導學生及時復習就顯得更加重要了。

關于這部分的教學工作，總是可以從以下兩個方面展開：第一，初次學習留下痕跡。保留初次學習的痕跡是學生高效復習的基礎，如果學生在初學某些漢字時根本沒有任何記錄，復習工作的開展就會非常艱難。例如，教師可以要求學生準備一個小冊子，自己學一個新漢字就要把它記在本子上，每隔幾天翻看自己之前記錄的漢字，回憶它的讀音并嘗試默寫。第二，加強復習監督力度。小學生年齡尚小，語文學習經驗匱乏，絕大多數學生都是跟隨教師的教學腳步，沒有形成屬于自己的學習方法和學習思路。為了提高學生的漢字復習效率，教師必須加強對學生復習工作的監督。例如，《天地人》這篇文章學習結束后，教師應要求學生熟練掌握書中的漢字并在空余時間時常翻看。等這篇文章的教學工作結束一段時間后，教師可以在語文課上隨機抽查“天、地、人、你、我、他”這幾個漢字的書寫，如果發現部分學生已經遺忘，教師要批評這名學生沒有遵守教學指令的錯誤行為，并要求這名學生嚴加改正。最終就能有效提高學生的復習效率，讓學生把自己學過的每一個漢字都真真正正地吸收到自己的漢字積累知識庫中。

四、引導學生生活識字

漢字在學生的日常生活中隨處可見。因此，為了提高學生的識字數量，我們應該充分利用學生身邊的資源，引導學生善于觀察，使學生處于漢字學習、積累的氛圍中，讓學生不再將識字積累當作一種負擔，讓學生識字不再是單調和乏味，從而促進他們養成時刻留意周圍事物、學習生字的習慣，這對他們學習和積累生字有很大的幫助。學生生活的環境注意包括學校生活環境、社會生活環境和家庭生活環境三種，下面我將具體進行分析。

例如，教師可以讓學生在學校的生活中學習積累漢字，如引導孩子在平時觀察學校墻壁上的名人名言、學校宣傳欄、各職能部門牌子中的生字，而后通過練習本記錄下來。學生通過觀察學校生活環境，不但認識了一些生字，而且加強了對學校的熟悉感。同時，教師可以下發各學科的課程表，促進學生在認識課表的同時積累漢字。其次，教師還可以引導學生在社會生活中通過多種渠道學習和積累漢字，如利用街道上的廣告牌、商標積累漢字、利用地鐵、公交車站牌積累漢字、在跟家長逛超市時積累漢字等等，從而有效拓展學生的識字和積累漢字的空間。最后，教師還可以引導學生在家庭生活中積累漢字，利用學生的家庭生活環境，增加學生的識字量。如，鼓勵學生通過寫標簽的方式認記家中的物品，通過看電視的方式積累漢字?？傊谏钪蟹e累漢字是一個長期堅持的過程，通過將漢字積累和學生身邊熟悉的事物結合起來，不僅能增加學生積累漢字的趣味性，而且能有效發展他們的語言和認識能力，使他們終身受益。

綜上所述，教師教學在學生漢字積累學習中占據重要位置，既是學生認識漢字的引導者，也是學生漢字學成的“受益者”，學生只有掌握大量的漢字，才能夠順利地完成課本閱讀，認識更多的內容，這對教師的教學工作而言具有積極影響，是實現小學語文教學目標的重要因素。此外，積累漢字會對學生的語文學習工作產生巨大效益。這不僅表現在學生會以更快的速度是語文的學習工作方面，同時也體現在學生科學學習方法和良好學習習慣的養成方面。因此，加強學生的漢字積累是每一位教師的責任。

參考文獻：

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