提升小學(xué)語文課堂互動(dòng)性的方法探究

薛雪梅

摘 要：在以往的小學(xué)語文課堂中，教師往往只是單純地向?qū)W生講授知識(shí)，忽視學(xué)生的知識(shí)接受情況和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生往往被動(dòng)接受，不能獲得多方面的發(fā)展，也逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，小學(xué)語文教師有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，探究提升小學(xué)語文課堂互動(dòng)性的方法，以此使得學(xué)生能夠有效地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂互動(dòng)性 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.033

語文學(xué)科是小學(xué)生必學(xué)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生需要好好學(xué)習(xí)語文知識(shí)，以應(yīng)對(duì)之后的語文學(xué)習(xí)，甚至是其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。這就要求小學(xué)語文教師不斷革新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，以助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，提升課堂的互動(dòng)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文教師可以探究提升課堂互動(dòng)性的方法，以助力教育的發(fā)展?；诖耍P者將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下多個(gè)方面談一談提升小學(xué)語文課堂互動(dòng)性的方法，以供參考。

一、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行問題情境的設(shè)置，使得學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，積極思考，發(fā)展自身思維，從而讓學(xué)生的思維能力獲得有效提升，使學(xué)生獲得更好地發(fā)展。

如，在教授《窮人》這篇課文時(shí)，筆者便會(huì)在課堂上進(jìn)行問題情境的設(shè)置。課堂開始，筆者并沒有直接性地向?qū)W生講授知識(shí)，而是向?qū)W生提問了關(guān)于“文章向我們介紹了哪些窮人？這篇文章講述了怎樣一個(gè)故事？為什么本篇文章名為《窮人》，文中卻沒有出現(xiàn)窮人的字眼？文章中哪些句子體現(xiàn)了窮人的窮？”提出問題后，筆者便讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行文章的初次閱讀。在本次閱讀中，筆者會(huì)盡量讓學(xué)生閱讀得快一些，以鍛煉學(xué)生的速讀能力。學(xué)生閱讀完后，筆者便會(huì)讓學(xué)生說出他們所認(rèn)為的問題的答案，并根據(jù)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著，筆者讓學(xué)生進(jìn)行文章的再次閱讀。本次閱讀中，筆者主要是向?qū)W生提問了“文章中的窮人都有什么樣的美好品質(zhì)？文章是用什么樣的描寫手法來表現(xiàn)窮人的窮的？文章主要表達(dá)的思想感情是什么？”等問題，讓學(xué)生再次進(jìn)行文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在本次閱讀中，做出解答。在本次閱讀中，筆者會(huì)盡量讓學(xué)生閱讀得更為詳盡，使學(xué)生能夠細(xì)細(xì)地體會(huì)文章，探究文章中所涉及的文字背后的具體含義。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次閱讀文章。之后，學(xué)生對(duì)筆者所提的問題說出了自己的看法。因?yàn)楸敬螁栴}的難度較大，學(xué)生所說的答案不是特別準(zhǔn)確，因此筆者進(jìn)行了評(píng)價(jià)和針對(duì)性的教學(xué)。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方法，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，還使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得了提升。

總之，小學(xué)語文教師有必要在教學(xué)中進(jìn)行問題情境的設(shè)置，使學(xué)生能夠融入到具體的情境中，積極思考語文知識(shí)，發(fā)展自身思維，提升語文學(xué)習(xí)能力，從而提高教師的教學(xué)效果。但是，創(chuàng)設(shè)問題情境的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于保證問題可以恰到好處地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考意識(shí)，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)自主思考。這是因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力水平遵循一定的規(guī)律：?jiǎn)栴}過易則無法讓學(xué)生深入思考，難以使其全面分析文本內(nèi)容;問題過難則會(huì)打擊學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生喪失思考欲望。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境需要始終堅(jiān)持以生為本的基本教育原則，同時(shí)也要體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，使其全面分析文本的表面含義、深刻內(nèi)涵以及主旨等，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的思考狀態(tài)，讓學(xué)生漸漸實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)新互動(dòng)模式，增強(qiáng)生生交流

小學(xué)語文教師要想使課堂互動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)模式的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠積極互動(dòng)，并在互動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。這就需要重構(gòu)師生關(guān)系，保證學(xué)生能夠始終以主體身份參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師則要尊重學(xué)生、突出學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的想法，通過先學(xué)后教的教學(xué)程序引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)得有效、成功。

如，《狼牙山五壯士》這篇文章講述了狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的故事，文章故事情節(jié)生動(dòng)，人物角色眾多，適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。于是，筆者便創(chuàng)新了互動(dòng)模式，決定讓學(xué)生以角色扮演的形式進(jìn)行互動(dòng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，加深對(duì)文章的理解。課堂上，筆者首先明確了本篇文章所涉及的人物角色數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生分成了幾個(gè)小組。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的討論，使得學(xué)生在小組內(nèi)將本篇文章編排成一個(gè)課本劇，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都能夠選擇一個(gè)自己喜歡且適合的人物角色，進(jìn)行角色扮演，再現(xiàn)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容。對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，這種互動(dòng)模式十分有趣，因此他們能夠以積極的態(tài)度進(jìn)行角色扮演，課堂氛圍十分活躍。當(dāng)然，筆者還會(huì)觀看每個(gè)小組的角色扮演。在觀看的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生都能夠深入到自己所扮演的人物中，認(rèn)真進(jìn)行角色扮演，從而更好地理解所扮演的人物角色的內(nèi)心世界，進(jìn)而更深入地了解文章。角色扮演完后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了具體的文章講解，課堂教學(xué)變得順理成章。

總之，小學(xué)語文教師有必要重視互動(dòng)模式的創(chuàng)新，使得學(xué)生能夠在創(chuàng)新性的互動(dòng)下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更為深入地了解語文知識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)的效果，從而讓教師的課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。為此，小學(xué)語文教師便要客觀分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，比如學(xué)生因何會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、為何會(huì)自覺展現(xiàn)個(gè)人語言智慧等，根據(jù)學(xué)情現(xiàn)實(shí)去組織課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠切實(shí)積累有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其逐步形成良好的語文學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)期待心理，從而逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

小學(xué)生年齡較小，受環(huán)境氛圍的影響比較大。因此，小學(xué)語文教師有必要重視互動(dòng)氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生能夠在這種互動(dòng)氛圍的影響下，積極表達(dá)，說出自己的所思所想，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。為此，教師應(yīng)該盡量讓學(xué)生放松下來，因?yàn)橹挥腥绱?，才有可能引?dǎo)學(xué)生自主表達(dá)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，使其能夠自信、勇敢地參與師生、生生互動(dòng)活動(dòng)，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文思維能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如，在教授《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)進(jìn)行互動(dòng)氛圍的營(yíng)造。課堂上，筆者會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)一段視頻，視頻以生動(dòng)形象的畫面展現(xiàn)了過春節(jié)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生不知不覺地融入到具體的情境中。視頻展現(xiàn)完后，筆者便讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，說一說過春節(jié)時(shí)會(huì)做哪些事情。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，進(jìn)行了積極回憶，說出包餃子、穿新衣、逛廟會(huì)、貼春聯(lián)等多種多樣的春節(jié)活動(dòng)。學(xué)生在訴說過程中，已經(jīng)不知不覺地融入到了具體的春節(jié)情境中。此時(shí)，筆者便向?qū)W生展現(xiàn)《北京的春節(jié)》這篇文章，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，而學(xué)生則能夠在筆者的引導(dǎo)下，以積極地態(tài)度閱讀文章，并能夠在閱讀完后，認(rèn)真傾聽筆者講解，積極回答筆者所提出的問題，使得整堂課的教學(xué)變得自然、流暢、水到渠成。

總之，小學(xué)語文教師有必要意識(shí)到學(xué)生的特性，關(guān)注情景對(duì)學(xué)生的影響，在此基礎(chǔ)上，營(yíng)造良好的與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)，達(dá)到良好的語文學(xué)習(xí)效果。為此，小學(xué)語文教師可在課堂上展現(xiàn)一些生活場(chǎng)景，喚起學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生自發(fā)回想在某個(gè)生活場(chǎng)景內(nèi)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，由此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，促使學(xué)生自覺參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，小學(xué)語文教師也可以嘗試通過游戲活動(dòng)、問答活動(dòng)等多種導(dǎo)入形式去營(yíng)造優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生快速放松、變得自在起來，使其全身心地投身于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生愛上語文。

綜上，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說十分重要。小學(xué)語文教師有必要意識(shí)到所教學(xué)科的重要性，承擔(dān)起屬于教師的責(zé)任，積極探究多樣且科學(xué)的提升小學(xué)語文課堂互動(dòng)性的方法，并將其合理地應(yīng)用到自己的教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)語文教師要客觀分析學(xué)生的語文認(rèn)知特點(diǎn)、情感發(fā)展規(guī)律，科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，展現(xiàn)備受學(xué)生歡迎的語文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張朝虎《淺談小學(xué)語文“課堂互動(dòng)教學(xué)”》，《中國(guó)教師》2013年第24期。