巧借分層策略優化小學語文教學

李尊東

摘 要：全面分析實際小學語文學科教學情況可知，學生們在語文知識積累以及學科能力發展等方面都存在顯而易見的差異，而對于這一點，每個教師都不能忽視，否則勢必難以采用科學教學措施，影響最終教學效果。據此，實際教學過程中，小學語文教師就需要在承認學生差異的基礎上科學引入分層策略，并不斷基于具體教學內容優化分層策略應用方式，以提高教學質量，促進學生語文綜合素養提升。

關鍵詞：小學語文 分層策略 優質教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.039

近年來，隨著新課程改革持續進行，學生在教學中的地位越來越不容忽視，任何一個教師要想優質完成既定教學任務都需要充分考慮學生主體因素，進而充分發揮學生主體作用改進實際教學工作。與此同時，即使在同一個班級接受統一教師指導的學生在學科素養方面也會表現出一定的差異性，而不可能完全相同。綜合以上信息，實際進行小學語文學科教學工作的時候，各任課教師就需要加強對學生主體的關注，全面了解學生學科能力差異，從而將分層策略引入實際教學過程中，助力優質教學。而實際借助分層策略開展教學活動的時候，小學語文教師還需要持續就如何科學運用分層策略進行創新研究，以盡可能優化每一環節教學工作，提高教學質量，促使學生在良好學習環境中迅速增強語文學科綜合能力，最終達到既定教學目標。

一、分層設定目標，調動學生語文學習積極性

目標往往是促使學生積極學習的有效驅動力量，但如果教師所設目標與學生能力不適應，則非但無法促進學生積極熱情學習知識，還可能嚴重打擊學生學習興趣與自信心，最終阻礙學生學科能力迅速發展增強。鑒于此，平時進行小學語文教學工作時，各任課教師就有必要在充分了解所教學生學習情況的基礎上將他們劃分到不同層次，進而為不同層次學生設定不同難度學習目標，有效調動學生學習積極性，促使學生持續熱情地投入學習活動當中，益于學生大幅度提升語文綜合素養。

例如，平時語文課堂上帶領學生學習《雪梅》這首古詩的過程中，我在正式為學生講解相關知識之前科學設定了分層教學目標，為每個學生指引了努力學習方向。具體而言，我不僅對學生以往解答詩詞鑒賞習題情況進行了綜合分析，而且當下還組織學生們進行了一次簡單的測試活動，所以最終明確了各個學生當前的能力水平，并據此將他們劃分到了不同的層次。在此基礎上，我就為不同層次學生設定了不同的學習目標，即對于學科能力較弱的學生，我則只要求他們完成最基本的學習任務，如正確認讀詩詞當中的生字與生詞、能夠在了解古詩大意的基礎上有感情地將古詩背誦下來、探究古詩所蘊含的人生哲理等;與此同時，對于學科綜合素養較優的學生，我則要求他們在達成上述基本學習目標的同時完成難度更高的學習任務，如在了解古詩思想主旨以后充分聯系自身生活創作感悟表達文章、能夠運用課上所學詩詞相關知識仿照《雪梅》這首詩創作新詩、可以自由結組并互相為彼此設計知識鞏固習題等。在上述教學過程中，因為針對不同能力層次學生設定了不同難度的教學目標，所以我即促使班級每個學生生發出了成功完成具體學習任務的自信心，在此基礎上，他們接下來自然就更加積極主動地投入到了實際學習活動中，提高了學習效果，為他們最終大幅度提升語文綜合能力提供了極大助益。

二、分層進行評價，培養學生持續學習自信心

小學階段學生無論是在智力方面還是在心理等方面都還不成熟，因此在學習過程中很容易受諸多外界因素影響而減弱學習自信心，而學生一旦缺乏充足自信心通常都難以集中精神高效參與實際學習活動，不利于學生學科能力發展提升。據此，平時教學工作中，小學語文學科教師就有必要根據學生實際能力情況而分層進行評價，幫助學生全面認知自己，從而有效培養學生持續學習自信心，助力學生學科能力不斷增強。

例如，實際帶領學生學習《蟋蟀的住宅》這篇語文課文的時候，我首先按照教學設計完成了基本知識講解分析任務，而且還引導學生們進行了簡單實踐訓練活動，接著就對學生在學習中的表現進行了分層客觀評價。具體而言，我首先根據對學生學習情況的了解而將他們劃分到了不同的層次，接著就根據不同標準對學生們在本節課的學習表現進行了科學評價。具體如：對于語文學科基礎較差的學生，一般他們只要能夠做到課堂積極聽講思考并最終完成基本學習任務，我就會毫不吝嗇地進行肯定性評價，給予口頭表揚，如“你很棒，繼續加油！”“你完成得很好，值得表揚！”等;而對于語文綜合素養較優的學生，一般當他們語文綜合測驗成績取得明顯進步的時候、學會反思改進的時候等，我都會給予激勵性評價，如“你比以往做得更好，繼續努力！”“我相信你一定可以更進一步！”等等。通過這樣的分層評價活動，我不僅幫助學生準確認識到了自己學習中的不足，明確了今后努力學習的方向與重點，更重要的是引導學生充分了解了自己的優點與亮點，實現了自我肯定，所以，班里幾乎每個學生學習語文學科知識的自信心即隨之顯著提升。在此基礎上，學生們不僅更有動力在課后鞏固升華本課學習成果，而且還一定程度上增強了自身拓展學習積累語文知識的熱情，有益于他們語文綜合素養持續提升。

三、分層布置作業，增強學生拓展練習的動力

在小學語文學科教學過程中，課后作業練習通常是必不可少的環節，而教師也只有將這一環節科學有效利用起來，引導學生參加更多更有效的學習鍛煉活動，才能夠更加優質地完成預先計劃的教學任務，順利促進學生語文學科能力大幅增強。鑒于此，在實際教育教學工作中，每個小學語文教師都需要加強對課后練習環節的重視，同時充分考慮班級學生具體學習情況，進而科學分層布置系列課后作業，增強學生拓展練習動力，益于學生積極鍛煉逐步達成預期學習發展目標。

例如，在平時語文課堂上，我帶領學生們完成了《記金華的雙龍洞》這一課相關教學任務，幫助學生們積累了一定的語文知識、獲取了一定的學科能力，但是我很清楚這樣遠遠沒有達到理想的教學目標，所以我就分層次設計了系列課后作業，引導學生們積極進行練習。具體而言，我首先明確了各個學生當前的學科能力層次，接著就要求語文能力稍弱的學生獨立解答一些較為簡單的語文知識鞏固練習題目，其中包括“‘大約的近義詞是什么？”“請同學運用‘無論……都……‘時而……時而……兩個句式進行造句？”“‘調子中‘調這一字的正確讀音是什么？”“在課文第五自然段中‘孔隙具有哪些特點？”“‘大約和‘明艷兩個詞的近義詞分別是什么？”“‘洞口像橋洞似的，很寬。‘月牙兒彎彎，像大香蕉似的。這兩個句子是不是比喻句？”“內洞、外洞以及洞口的特點分別是什么？課文重點描寫了哪些特點？”“文中作者的游覽順序是怎樣的？”“文中哪個字點出了作者是逆溪流而上？”等等，另外要求語文綜合能力較優的學生不僅要完成上述基礎性練習作業，同時還要在此基礎上參與一定難度較大的練習活動，其中包括仔細閱讀我為他們提供的課外文章，同時運用所學語文知識自主思考探究相關問題;基于所學反復誦讀課文，進而模仿課文嘗試創作新的文章等。這樣，每個學生需要完成的課外作業任務都在他們能力范圍之內，所以幾乎每個學生都大大增強了拓展學習鍛煉動力，進而切實積極投入到了相關實際探究學習活動中，最終順利完成既定任務的同時進一步優化了課堂學習效果，主要表現為學生對課文知識的掌握更加牢固，語文學科能力進一步提升，最大限度接近理想水平。

總之，近年來，隨著新課程改革活動不斷深入推進，學生主體在實際教學中所發揮的作用越來越凸顯，并漸漸為廣大教育工作者認知。而與之相對應的是，傳統以教師為主導和中心的教育教學模式逐漸顯露出了許多弊端和不足，極大地影響了具體教學工作效果，一定程度上限制了學生學科能力發展。鑒于以上所述，實際以小學階段學生為對象開展語文學科教學工作的時候，教師們就需要科學定位自己和所教學生，明確自己的引導角色和學生的中心角色，進而以生為本展開系列具體教學活動。在此過程中，每一個小學語文教師自然而然地就可以看到所教班級學生在語文綜合能力、學習特點等各個方面的差異，并確定引入分層理念的必要性和忽視學生差異的弊端。基于此，在實際教學活動中，各小學語文教師就有必要隨時了解分析所教學生當前學習情況，具體主要明確班里每個學生當前語文學科能力水平，進而針對性探究總結系列科學教學引導策略，以盡力為每個學生創設優質適用的學習環境。這樣，班里每個學生都可以更加積極有效地參與到語文學習活動中，大幅提高學習鍛煉效果，促進學生語文綜合能力顯著提升，最大程度趨近理想水平。

參考文獻：

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