小組式教學在初中語文課堂中的有效應用

鄭仁軍

摘 要：語文學習是最需要積累的一門科目，尤其對于初中階段的學生而言，他們逐漸的擺脫了被動式的學習方式，形成了自己獨立的思維模式，這對語文學習來說大有幫助，但同時也面臨著青春期的困惑，所以需要教師能夠對語文學習給予重視。能夠真正的幫助學生形成語文做題的思路，并且鞏固基礎知識的同時，能夠給他們輕松愉悅的學習體驗，這樣會帶動他們更樂意于進行之后的學習。長此以往，形成一個良性循環。小組式教學則是一種十分有效的措施。

關鍵詞：小組式教學 初中語文 強化參與 加深印象 自由交流

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.043

首先，它能夠極大地強化學生的課堂參與度，學生在相互監督，共同促進的影響下進行更加獨立自主的思考，這是課堂學習的前提條件。其次通過這一種更加具有互動性和自主思考的學習方式，能夠給學生留下一個深刻的印象，從而加深他們對于知識的記憶程度。最重要的是引導了學生自由的交流，培養他們獨立的看法。本文筆者結合多年教學經驗，對小組式教學在初中語文課堂中的有效應用進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、強化學生參與程度

無論哪一門科目，首先都要保證學生擁有一個較高的課堂參與度，這樣才能夠真正起到一個很好的課堂學習效率，否則學生需要付出更多的精力和時間。對于大部分的做題技巧以及文章思路的分析，都需要在課堂上進行完成，這時就需要學生能夠集中注注意力，認真地聽講。但初中階段的學生難免具有一定的叛逆心理，這時通過小組合作這種學習方式，能夠盡可能的帶給他們更多的自主選擇性，使他們感受到自己處在一個被尊重的地位。這樣可以極大地強化他們的課堂參與度。

例如，在教授《金色花》時，這是泰戈爾的一首散文詩，深刻的表達出了母子之間的深厚情感。在進行課題引入時，我會先使學生進行交流，使他們分享一些自己與母親的互動。比如和媽媽是否一起玩過捉迷藏，捉迷藏的時候發生過哪些趣事？之后，我會提問一些學生進行講述，自己與母親有哪些令人印象深刻的事情，讓他們在同學間進行分享。如有的學生說，自己生病的時候媽媽一整晚都陪在自己身邊;有的學生說自己一回家，媽媽就為自己準備好吃的;還有的學生說晚上聽媽媽講童話故事的時候，是一天最開心的時刻。之后，針對文章中的一些片段和情節，我會組織學生通過小組這種模式，進行角色扮演或者簡單的在課上進行朗誦，如有的學生扮演孩子，有的學生扮演母親，依次演示詩歌中提到的情境，而讓學生進行課堂朗誦時則應要求他們充滿感情，能夠將自己對母親的愛融入其中。當然，我們要給他們一定的準備時間進行溝通練習，這樣才能夠使他們很好的參與到本節課的學習中來。

二、加深文章記憶印象

語文學習必然離不開大量的記憶和背誦，如何提高學生對知識的記憶和運用程度也是教師需要不斷努力的，通過小組式教學能夠很好的起到這一教學目的。與學生的交流和互動，能夠使他們更加自主的表達出自己的觀點，從而將思路進行一個很好的總結歸納，而且通過吸收別人的觀點，也能夠增加自己看待問題的新角度，這樣能夠起到很好的思維發散作用。與教師的溝通則可以幫助他們更好地進行深入思考，無論哪一種交流方式，都能夠真正的帶動學生對語基本的知識進行自主的思考，從而達到一個熟練運用的學習效果。

例如，在教授《藤野先生》時，這是魯迅先生的一篇記敘文推學生思維的啟發具有深刻的作用，其中一些寫作手法的運用，也能夠對學生的寫作技巧提供一定的幫助。這時，我會組織學生對文章中，魯迅先生所描寫的藤野先生進行一個總結歸納，你所感受到的人物形象是什么樣的？如有的學生說藤野先生治學嚴謹，他為魯迅先生添改講義認真負責，同時嚴格要求學生糾正了解剖圖;有的學生說藤野先生沒有民族偏見，十分關心魯迅先生的實習情況熱情誠懇;還有的學生說藤野先生具有求實的精神不恥下問，向魯迅詢問裹腳的有關問題。之后，我會讓學生針對一些具有特色的寫作技巧進行歸納，能夠再尋找一些運用了相同寫作手法的片段。如有的學生就總結出了對比和白描的兩種手法。之后，教師還可以組織學生進行課上的分享，這樣能夠使他們更加獨立的進行內容的學習，增強他們的自學能力的同時，也可以加深他們對于這篇文章的理解程度。

三、引導學生自主交流

語文學習并不只是刻板的背誦和記憶，更重要的是學生能夠對于這些知識融入自己的思考，才能對正確答案進行一個深刻的理解，進行熟練的運用。而通過小組式的學習方式，學生能夠更加自主的表達出自己的看法，而不是以往那種統而概之的班級教學，導致學生很難發表自己的意見。并且通過這種更加自主的交流方式，學生能夠體會到真正的被尊重。同時也真正的將學習的主體從教師轉移到了學生。而教師通過主導和輔助作用，幫助他們發現問題所在，進行深層次的思考。

例如，在教授《劉姥姥進大觀園》時，這篇課文節選自《紅樓夢》中的一個章節，對于學生閱讀能力的提高，可以起到很好的幫助作用。首先我會使學生自主預習，使他們對于這篇文章有一個整體上的把控，之后結合學生的意愿進行小組學習。組織他們進對文章中的一些片段進行角色扮演，并且以情景劇的方式在課堂進行展現。這樣他們可以根據自己的理解對文章中的人物進行一個詮釋和表達，并且在與小組成員進行課題上的溝通時，他們也可以更加自主地進行交流，從而加深他們對于人物形象的認識程度，逐漸地形成自己的思想體系。

四、培養學生求異思維

科學技術的快速發展要求學生必須要具備良好的創造性思維和創新意識，從而讓學生能夠更好地參與到社會生產活動中去。語文對學生的創新能力發展有著非常大的聯系，通過有效的語文學習，可以讓學生學會尋找信息和處理信息，并且促使學生學會知人論世，有效地提高學生的素養。在初中語文課堂上，教師要積極培養學生的求異思維，利用小組合作學習的方式去激發學生的表達欲望，讓學生在語言文字的探究中獲得創造性的思維。

比如，在教授《海燕》這一篇課文時，一般情況下，教師經常會向學生提出問題：同學們，這篇課文可以分成哪幾個部分？每個部分的核心思想是什么？這樣的問題很容易導致學生的思維變得狹窄，難以得到不同的答案，因此，在課堂上，我換了一種提問方式，向學生提出問題：“同學們，老師覺得這篇課文是由幾幅圖畫組成的，你們可以找出來分別是哪些圖畫嗎？”這樣的課堂提問就給學生留出了充足的空間，不同的學生也能夠產生不同的看法，最終得到的結論也會不相同。在提出了問題之后，我再讓學生進行小組討論，鼓勵組內的每個學生都說出自己的看看，看看自己的小組一共能夠搭配出多少幅不同的圖像。

五、有效優化評價機制

小組式的教學與傳統的教學相比更能夠培養學生的綜合素質，使學生的身心得到成長，因此，教師在使用小組式教學時所采取的教學評價機制也應當致力于學生的全面發展，從而使小組式教學的價值真正地體現出來，為學生下一次參與到小組合作學習活動中來奠定良好的基礎。在實際的教學中，教師要不斷地對教學評價手段進行反思，盡可能地使用多元化的評價方法，使學生的個性得到有效的培養。

比如，在教學《劉姥姥進大觀園》這一篇課文時，在讓學生進行了小組式的合作表演之后，我采用了教師評價、學生自評、學生組內評價等三種方式來對這一次的活動進行全面的反思與總結。教師給出的評價主要會針對學生在表演過程中所體現出來的態度、小組協調情況等進行評價，關注學生的綜合成長。學生自評則要求學生對自己在小組內的表現進行客觀公正的評價，并且分析自己還存在著的不足。學生組內評價則主要由小組長來進行，其他學生對評價成果進行客觀的調整，從而讓學生能夠以一個旁觀者的身份做出評價，學會評價。

總之對于初中階段的語文課堂而言，小組合作這種教學方式會起到很好的教學效果。首先它強化了學生的參與度，能夠在與同學溝通，交流，合作的過程中，通過任務的分工而參與進來，幫助教師營造出一個濃厚的課堂學習氛圍。其次，在這種參與度更好的學習過程中，學生通過自己的思考，探索，發現文章的內容，可以擁有一個更深的印象，從而對基礎知識也有一個牢固的記憶程度。最重要的是通過引導學生自主交流，能夠真正的帶動他們思維的發散。

參考文獻：

[1] 曾淑召《小組合作學習模式在初中語文教學中的應用》，《新教育時代電子雜志（學生版）》2017年第46期。

[2] 潘寧寧《小組合作學習在初中語文教學中的有效性》，《中學教學參考》2017，年第12期。

[3] 王燕萍《淺談初中語文課堂教學中的小組合作學習》，《文理導航（上旬）》2017年第6期。