濟之以術，授之以漁

劉明霞?張超

德國教育家普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”在這里普朗格指出了教育的本質是喚醒，也就是喚醒學生沉睡的天性、夢想和潛能，喚起學生的自尊、自信和自律，煥發(fā)生命的活力和人性的光輝。在后疫情時代，我們的傳統(tǒng)教學模式能否發(fā)揮這個功能？在使用了部編版新教材后，為了最大程度的喚醒學生的自律、自信，我倡導學生自主探究、合作學習。在教學的過程中，以學生為主體，先學后教，不僅關注每個學生，關注學生目前的成績，更關注學生的長遠發(fā)展;不僅注重發(fā)展學生的智商，更注重學生情商的開發(fā)。在此，我就使用部編版新教材后，學生在課后寫學習反思的收獲上談一點自己的拙見。

我把學習反思分為日清反思和月結反思。

日清反思就是當天的學習任務當天完成，并對學習過程和學習任務進行回顧，進行思考，談收獲，寫感悟，說困惑，提建議，從而達到提高學習效率的目的。

在進行新教材《沁園春·雪》的教學時，課堂上，學生積極回答問題，樂于展示學習成果。臨近下課，我提醒學生要在下午第四節(jié)自習課上完成當天的學習筆記整理和日清反思。這時，有學生問，日清反思寫什么？我說，你今天學習語文的收獲，不理解的地方以及你的學習狀態(tài)等都可以寫呀。

下課后，有的同學說：“老師，我對意象這個概念理解還不是很透徹，您能再舉幾個例子嗎？”于是，我告訴學生：“意”是指詩人的主觀情意，“象”是指客觀存在的物象。意象就是詩人思想感情與具體形象（物象）的組合。古詩中的意象，一般有相對固定的寓意，如“羌笛”往往寄寓著別意和鄉(xiāng)情;“月亮”是思鄉(xiāng)懷人的代名詞，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”;“楊柳”往往表示挽留的情意，送別的依依不舍，“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏”;“梅”是高潔人格的寫照，“零落成泥碾作塵，只有香如故。”;“蟬”是“惜時光”、“苦遠游”、“感身世”的同義語。再如詩人白居易《憶江南》“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。“紅色的江花”、“碧綠的江水”兩個美好的意象就足以說明白居易的快樂生活。而馬致遠《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉”一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發(fā)出凄厲的哀鳴，足以表達飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)，倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

等到學生的日清反思收起來，我認真查看了一遍，他們的表現(xiàn)完全超乎我的想象，我很感動。他們的認真態(tài)度，更讓日清反思的內容豐富多彩。我忍不住細讀，分類如下：

一、小結課文知識點的內容

例如：

（一）今天，我和詩人一起欣賞了美麗的雪景。

（二）通過今天的學習，我知道了更多關于意象和意境的知識。

（三）今天我了解了上下闕的聯(lián)系，同時也提升了自己的小組交流學習的能力。

二、探索學習方法的內容

例如：

（一）看清題目，以后注意審題。

（二）做題時要對作者的寫作背景有所了解，然后認真體會作者當時的情感，這樣才能提高正答率。

（三）通過反復朗誦，我可以從詩句中了解到詩人的情感，感覺自己可以和作者產生情感的共鳴了。

（四）聽了許多同學的發(fā)言，從他們的發(fā)言中我了解到一些答題技巧。

三、評價自己的內容

例如：

（一）在小組討論中，不能積極的發(fā)表自己的看法，以后積極去討論問題，發(fā)表自己的見解。

（二）背誦得不熟，要下工夫。

（三）今天我完成了學習目標，很高興。

四、其他

例如：

（一）毛主席不光是偉大領袖，寫的詩還這么好，佩服！

（二）對當時課堂不熟悉，不敢舉手。

（三）開始積極發(fā)言，敢于舉手。

（四）開始對語文感興趣。通過語文課的學習，我的閱讀能力大大提升，知識也增長了，我還受到深刻的愛國主義教育和感恩教育。文中的英雄人物，愛國志士的高尚品質，無一不讓我深深感動，他們都是我的榜樣;從他們身上我學會了感恩，感恩父母，感恩老師，感恩生活，感恩大自然。

看完這些日清反思，我看到學生的進步，感受到學生的成長，體會到作為老師的滿足和幸福！以后我還要在學生寫的日清反思的后面寫下我的贊美，留下我的鼓勵。我會把更好的學習方法介紹給學生，及時為學生答疑解惑，讓日清反思成為師生互相溝通的橋梁。

月結反思就是對自己每月學習情況的總結和反思。把一個月的語文學習內容和考點進行歸類總結，形成知識體系，并且把沒有完成的學習任務補上，不斷提高學習效率。

現(xiàn)代教育論強調，不會總結和不會做計劃都是不會學習的表現(xiàn)。我們的學習需要不斷總結，不斷反思，在反思中不斷提高。

在新教材第一單元學習結束之后，我認真閱讀了同學們寫的月結反思。在此摘錄一些片段：

1.我最喜歡聞一多先生的《紅燭》。詩人運用托物言志的手法，借燭淚來表達作者對祖國的忠誠，對人民的熱愛，以及獻身祖國的愛國精神。我還學習了聞一多先生的《最后一次演講》，先生為了民主和自由獻出了自己的生命。紅燭就是詩人，詩人就是紅燭！我要把這首詩歌背誦下來，好好學習，成為先生那樣的人。

從學生的這個月結反思片段中可以了解到學生已經(jīng)掌握了詩歌的鑒賞方法，知道鑒賞一首詩歌要從詩歌的作者，時代背景，形象，手法和情感入手。學生通過這首詩歌的學習，還樹立了正確的人生觀和價值觀。

2.通過最近一個月的練習，我發(fā)現(xiàn)詩歌考查比較鑒賞時，命題的方向指向：兩首詩歌在寫作手法上的異同點和情感上的異同點。這兩個方面的試題我都已經(jīng)掌握。

從這個月結反思中可以讀到學生的自信。學生的自信來自于善于總結和歸納。

3.本單元的作品，雖然創(chuàng)作于不同的歷史時期，但都表達了對青春的吟唱。從中讓我體驗到各具特色的文學表達，也點燃了我的青春激情。我也嘗試寫了一首詩歌《致青春》。

后來我讀了這個學生的詩歌，雖然有些稚嫩，但詩歌中的情感是熱情奔放的。

4.《百合花》運用“以小見大”的手法來塑造人物形象，反映文章的思想感情。作者賦予了百合花豐富的象征意義：小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純潔美好的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純潔高尚美好。百合花，象征著人性美，人情美。

從這份反思中，我了解到學生已經(jīng)掌握了“以小見大”的手法。

當然，也有少數(shù)同學月結反思寫得不認真，有點兒敷衍老師。張亮同學，一個從小跟著爺爺奶奶長大的孩子，他的家長在沿海地區(qū)打工。后來，父母離異，各自又重新組建家庭。一個缺少愛的孩子，很自卑，覺得自己是多余的。張亮平時很沉默。大家課間活動時，他總是遠遠的看著，很少參與，也很難看到他的笑臉。剛開始時，我嘗試著讓他參與課堂討論發(fā)言，卻失敗了。因為這樣，不但沒有改變他的自卑心理，反而使他更沮喪了，他覺得自己和同學們的差距更大了。課后我一直在思考，想著該如何幫助他重拾青春活力，擁有青春的熱情，擁有青春的快樂。一次偶然的機會讓這一切有了轉變，那是一個炎熱的下午，我?guī)ьI同學們在多媒體教室上語文課，同學們三五好友相約坐在一起，只有張亮一個人孤單的靠墻邊坐。我有了一個想法，下次安排課堂小組活動的時候，我故意將他安排到幾個活躍的同學一組，期待同學們的熱情能夠很好的感染他。時間久了，張亮果然能跟大家配合完成學習任務，也愿意在課堂上展示學習成果，學習反思也寫得很認真。他的成績逐步提升了。

后來，在張亮的學習反思中，我看到這樣一段話：語文課本第一單元，主人公都處于青春年少時期，他們也彷徨過，他們也苦悶過，他們也傷心過，但是他們卻時時刻刻關注國家的命運前途，牢記歷史使命。他們從未放棄自己的豪情壯志，總是滿懷希望去點燃澎湃的青春激情。我也要向他們學習，去追尋我的理想，去擁抱美好的未來。

宏偉的建筑藍圖需要落實到一磚一瓦上。在新教材的使用過程中，善于學習的同學，一定會抽出時間寫學習反思，及時查漏補缺，不留學習遺憾。只有這樣，一個月后一個學期后，學生才能順利完成學習目標，才能使學習狀態(tài)始終良性運轉，學生的成績才能穩(wěn)步提高。就讓小小學習反思，成為我的教學助力，引領學生乘風破浪，一路前行！