道德與法治教學中如何發揮教師的引導作用

沈芳云

摘 要：作為學生學習過程中的引導者和教育者，教師能夠對學生知識能力的提升以及素養的發展產生重要的影響，道德與法治課程對于學生思想觀念的發展以及行為習慣的養成起著積極地推動作用。因此在小學道德與法治課程的教學實踐中如何發揮教師的引導作用，促進學生的健康協調發展成為當前教學過程中的重要任務之一。

關鍵詞：道德與法治 小學 教育教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.055

一、轉變教學的觀念認知，滿足學生的發展需求

隨著年齡的增長以及認知水平的提升，小學高年級階段學生的自我認知能力有了明顯的發展，能夠對自我的行為進行帶有強烈主觀性的判斷與評價。但是在傳統教學思想的影響下，許多教師都忽視了學生自我意識增強的這一客觀規律，在教學過程中不能合理地根據學生的需求對教學的措施進行調整，給學生的發展造成消極的影響。因此在小學道德與法治課堂的教學實踐過程中，教師應當充分考慮學生的發展需求，轉變陳舊的教學思想和觀念，將教學要求和學生的實際情況有機地進行結合，制定更加符合學生水平的教學內容，為促進學生的發展提供有力的保障。

在傳統的教學活動中，學生的主體地位得不到展現，教師的教學內容無法滿足教學的需求，給學生的發展造成了消極的影響，因此轉變教學觀念是當前教師首先應當關注的問題。在小學道德與法治課程教學實踐中，教師可以對課堂的教學形式進行轉變，比如在教學“同伴與交往”這一單元時，教師可以以“友誼”為主題開展專題性的討論活動，讓學生成為課堂活動的主要參與者，對生活中與同學朋友之間出現過的問題以及難忘的事情進行講述，并根據自身的實際經歷說說如果朋友之間出現沖突和分歧，可以通過什么方法進行解決，哪種方法對雙方的影響最小。讓學生通過反思與總結自身在交往過程中的行為，得出朋友之間的相處和交往最為合適的方法，幫助學生更好地進行人際交往活動。通過實際性的教學內容調動起學生參與課堂活動的興趣，加深學生對于教學內容的理解與認知，為促進學生的發展提供保障。

二、規范自身的言行舉止，為學生樹立正面榜樣

教師作為學生校園生活過程中接觸最多的角色，能夠對學生思想觀念的發展以及行為習慣的養成起著潛移默化的引導作用。因此為了保障學生養成良好的價值觀念和行為習慣，實現學生的健康發展，教師應當發揮積極的榜樣帶頭作用，通過規范自身的言行舉止給學生以正向的影響。在小學高年級階段，學生的思想認知產生了較大的改變，在這一時期的道德與法治教學實踐過程中，教師可以將對學生的引導與教學融入到日常的生活和學習當中，對自身行為進行規范與約束給學生樹立積極的榜樣，從而在提升自身個人素養的同時幫助學生養成良好的行為習慣，為學生的健康發展提供思想上的支持。

言傳身教是教學過程中最為有效的引導與培養方式。在小學道德與法治的教學實踐中，教師首先要在課堂上規范嚴謹地使用教學用語，對知識進行更加專業化的講解與介紹，使用清晰、準確并簡潔的語句進行表述，比如“請同學們同桌兩人為一組，對圖中男生的做法進行討論”等。從而幫助學生進一步加深對知識的理解與掌握，為提升課堂的教學效率提供支持;同時在課下的輔導與教育過程中，教師也要對自身的行為進行規范和約束，比如做到誠實守信，答應學生的事情要盡力做到，熱愛工作，養成善于閱讀和思考的習慣以及勤儉節約愛護公共設施等，帶領學生養成認真負責，熱愛讀書和勤于思考的習慣。通過生活和學習中細節化的行為規范對學生進行積極正面的引導，讓學生在校園生活中得到良好行為習慣的形成與發展。

三、拓展教學的形式內容，激發學生的參與興趣

生活化的教學內容和教學方式更加貼近學生的生活實際，能夠刺激學生產生情感上的共鳴，增進對于相關知識的理解與掌握。因此在教學實踐中，教師通過延伸生活化的教學內容幫助學生加強對于學習知識的認知，能夠有效實現學生專業素養的提升與發展。在小學道德與法治教學實踐過程中，教師可以將教學的內容與生活實踐進行關聯，貼合學生的生活實際，從而為增強學生的感知力，實現學生的持續發展奠定堅實的基礎。

在傳統的課堂教學過程中，教學的內容與形式較為單一，給學生的學習積極性造成了影響與打擊。為了轉變這一形勢，促進學生在教學活動中參與積極性的提升，教師應當對積極對教學的形式和內容進行拓展與豐富，比如在教學“我在這里長大”這一單元時，教師可以將學生劃分為若干個小組，分別對家鄉的各種風土人情和生活習俗等內容進行探究，收集具有當地特色的文化形式的圖片和視頻，如剪紙、民族舞或者民間小調等，并在課堂上進行展示與講解。讓課堂的形式由單一的教師講解知識變為師生的良性互動，使道德與法治課堂的教學形式與內容得到拓展與豐富，鼓勵學生更加積極主動地參與到學習實踐中。教師通過對教學形式與內容進行轉變與拓展，使課堂更加多元化，為促進課堂教學效率的提高以及學生知識素養的提升和能力的發展奠定創造條件。

四、增進師生的交流互動，營造輕松的學習氛圍

教師作為學生學習活動中的引導者，在教學活動中起著重要的帶動作用。隨著年齡的不斷增長，小學生的自我意識逐漸發展形成，能夠將自己與他人對照，進行更加獨立的評價。因此在這個時期的教學過程中，教師要重點關注學生的心理變化，通過增進溝通與交流深化對學生的了解，營造更加和諧的師生關系和教學氛圍，并對學生出現的問題進行及時的疏導和解決，為促使其形成良好的心理素質和行為習慣提供保障。

在道德與法治教學過程中，教師要積極與學生進行交流與互動，以拉近師生距離，為知識的講解與學習營造更加輕松和諧的課堂教學環境，以促進學生能力的發展以及素養的提升。比如在“做聰明的消費者”這一單元，會涉及到有關消費購物的問題，教師在進行教學時，可以通過提問的形式，拋出類似于“商品包裝上都有哪些信息？”和“你在購物時會關注商品的哪些方面？”等問題，讓學生產生探究與鉆研的興趣，積極參與到課堂的互動與交流中，從而提升課堂中師生之間的互動頻率，使課堂的氛圍得到改善與活躍;同時在進行課下輔導時，教師也可以通過溝通與交流收集學生在學習過程中產生的問題以及不理解的知識點，并進行集中的解答。通過師生之間的溝通與交流營造和諧的教學氛圍，為提升教學的效率，推動學生知識水平的提升提供保障。

五、提升教學的實踐水平，鍛煉學生的應用能力

實踐活動是教學過程中實現理論知識掌握與鞏固的重要方法之一。在小學道德與法治課堂教學過程中，為了讓學生的理論知識得到不斷地鞏固，促進學生道德法律意識的提升，教師可以通過開展實踐性的教學活動，讓學生在實踐過程中將理論知識與生活實際進行有機的結合，從而幫助學生對所學的道德與法治知識有更加深刻的理解與掌握，為提升學生的實踐應用能力，實現學生綜合素質的發展奠定堅實的基礎。

學生的實踐應用能力的發展需要通過不斷的訓練得到提升與發展，因此在道德與法治教學過程中，教師要為學生提供更多的練習機會，促使其實踐能力的增強。比如在學習“與班級共成長”這一單元時，教師可以讓學生對本班在日常活動中的出現的問題以及管理中的優勢和不足進行討論與探究，并針對班級的具體情況共同進行班規的制定與創建，并進行細化。將班級的各項事務更加詳細地分配到每個同學身上，比如甲小組負責桌椅的擺放，則將哪位同學負責哪一部分的桌椅擺放進行嚴格具體的規定，做到專人專管，讓學生的任務更加明確，從而以增強學生的責任感，提升班級管理的效率;同時班規的制定還要包括學生的日常行為和思想等方面，比如認真獨立完成作業，不抄襲復制他人作業等;并且要隨之制定相應的獎懲措施。通過讓學生參與到班規的制定中，增強學生的實踐參與能力，為學生良好習慣的養成創造更加有利的條件。

在小學道德與法治課程的教學實踐過程中，通過轉變教學的觀念和思想，適應學生發展的要求;不斷對自身的言行舉止進行規范與約束，為學生樹立積極正面的榜樣;拓展延伸教學的形式與內容，從而調動起學生參與到課堂活動中的興趣和積極性;增進與學生之間的溝通和交流，為學生的課堂學習營造輕松自由的學習氛圍;注重通過實踐化的方式開展教學活動，鍛煉學生的應用能力，提升其實踐水平。教師通過在一系列的教學活動中發揮自身的主觀能動性，為學生提供更加積極的課堂學習環境，從而有效實現教學效率的提升以及學生綜合素養的發展。

參考文獻：

[1] 廖木嬌《小學道德與法治教學策略探究》，《亞太教育》2019年第11期。