以《林海雪原》為載體的“中國革命傳統作品閱讀課”教學策略

崔卿

摘 要：《普通高中語文課程標準》第9個任務群為“中國革命傳統作品研習”，具有革命傳統、英雄情懷的革命作品進入高中語文學習任務群，有著鮮明的時代性和突出的導向性。為了更好落實課程目標，我們以整本書閱讀方法為指導，結合具體教學實踐，以曲波《林海雪原》為案例設計了一系列可行路徑。

關鍵詞：中國革命傳統作品 《林海雪原》 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.012

教學中，我們選擇了曲波的《林海雪原》作為主要教學資源，這是前期學生調查問卷反饋出的“最受學生期待”的書目。同時《林海雪原》這部作品也一直被視作“革命通俗小說”的典型代表，并被譽為“新的政治思想和傳統的表現形式互相結合”的光輝典范。實際操作過程中，我們嘗試與“整本書”閱讀相結合，讓學生在完整的文學作品語境中感受文字所散發的革命情懷，取得了良好的教學效果。整個課程按照先后順序，分為六種課型：導讀課、推進課、交流課、精講課、拓展課、成果課。

一、導讀課

導讀課是第一節課。導讀課首先要最大限度地激發學生的閱讀興趣。比如，播放現代京劇《智取威虎山》經典唱段;邀請會唱的學生現場表演;播放徐克電影《智取威虎山》精彩橋段;請曾經看過這本書的同學談閱讀感受等。

指導讀書方法，消除閱讀障礙。第一，“連滾帶爬的讀”。這是溫儒敏先生的用語。包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀。“連滾帶爬”有兩層含義，一是讀得開心，二是不必苛求字字落實，句句較真，大致能懂就一氣呵成讀下去。第二，“提玄鉤要的讀”。整本書閱讀信息量大，利用提取要點策略可以盡快把握主要人物和主要事件，把厚書讀薄。第三，“含英咀華的讀”。重點章節需要精讀。精讀的時候，要在書上劃線，將重點劃出來，這樣重讀的時候就容易抓住重點。

二、推進課

閱讀推進課的形式可以多種多樣。可以布置小問題，讓學生帶著問題去自讀，尋找答案，比如讀二章之前設計問題：蝴蝶迷——作者賦予她美麗名字的同時，為什么又刻意丑化她的外貌;讓學生復述內容，交流閱讀情況;進行知識問答，在搶答中提高閱讀興趣，理清疑難問題;競猜故事情節走向，競猜人物命運等。

總之，閱讀推進課的最終目的是推動學生的閱讀走得更深、更遠，保證學生的閱讀激情不減，為下一階段的閱讀鋪路架橋。

三、交流課

交流課是推進課的進階版。在推進閱讀的基礎上，帶領學生對文本展開更深入的交流和討論。我們為每一階段的學習設計印發了讀書報告，其中最重要的是提出疑惑和撰寫簡單讀后感。閱讀報告的作用有三。

一是督促學生認真對待閱讀任務。如果他們潦草敷衍，填寫讀書報告時就會捉襟見肘，在課堂上也無法自如地和同學交談，更遑論提出疑惑或者新穎的觀點了。

二是促使學生進行總結思考。通讀文本，印象往往是淺層次的，流于直接化和表面化的，而填寫讀書報告會促使學生進行深入思考、多層次思考、全方位思考和個性化的思考。

三是為精講課提供素材。通過梳理讀書報告，整理學生問題，選出典型性問題，老師進行集中備課研討，結合教學目標和重難點準備精講課的教學內容。

四、精講課

精講課與交流課目標不同，任務有別。學生固然是學習的主體，但是作為課堂上起著主導作用的教師來說，如果一味地注重學生的展示而忽略了精講深講，歸納總結，學生領悟到的終歸只是一些知識碎片，很難形成系統的學習成果。精講課即是教師依據教學重點難點進行專題講解。根據不同章節和閱讀階段可以預設不同的教學專題：比如第一章設置專題——《林海雪原》中復仇模式的藝術魅力;第七章設置專題——小說中的環境描寫作用;第十五章設置專題——《林海雪原》中土匪黑話的描寫;第十七章設置專題——賞析“借題發揮”一節中楊子榮的心理活動刻畫;第二十章設置專題——賞析“舌戰舌小爐匠”一節中跌宕起伏的情節;結尾部分設置專題——《林海雪原》中展現的革命品質對現代價值觀的影響和啟示;后記部分設置專題——小說的虛構與歷史的真實。

精講課教師必須設計好學習任務，以具體學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引發學生積極的思維和語言運用活動，引導學生在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中提升語文學科核心素養。

五、成果課

成果課是整個課程的后期階段，是學生讀完整本書閱讀后的成果展示與分享。成果交流應注意以下幾個問題：

1.尊重學生的個性化閱讀體驗

成果交流課以促進學生閱讀分享為目的，讓他們自由地表達自己的獨特思考與感悟。它更像是學生自己組織的一次文學沙龍，教師要把舞臺和話語權還給學生。尤其是像《林海雪原》這種革命傳統作品，不可避免地被打下深刻的時代烙印，再加上作者寫作水平的局限，藝術成就上的局限性是顯而易見的。在完成了文本的傳統教育功能的基礎上，如果學生對于其人物塑造、情節設計甚至精神價值等提出自己的不同意見時，我們堅決不能一棒子打死，有道理的見解要給予鼓勵，思想出現偏差的要加以引導。告訴學生，每代人都有自己的時代烙印，每個人都有屬于自己的芳華。

2.成果呈現形式要多樣化

鼓勵指導學生選擇適合自己的方式表現成果，也是我們的一個小小創新。我們希望寫作能力強的同學可以選擇通過寫作表達，表演欲望強的同學可以出演舞臺劇，有藝術設計天賦的同學設計手抄報也是不錯的選擇。學習期間很多同學寫出了非常好的讀后感甚至高水平的小論文，比如趙敏言同學寫的《“男神”偶像——少建波》就得到了同學們的一致好評。其中有一個小組自編自導自演了課本劇《舌戰小爐匠》，雖然稚嫩，但也不失精彩。《舌戰小爐匠》的宣傳海報就是出自班里幾位美術生之手。諸如此類，不一而足。

結課之時，任課教師要適時進行總結表彰，把成果展示這一環節納入綜合實踐活動評價是非常重要的。當然評價的主體也不能少了學生，他們既是學習者、參與者，當然也可以是評價者。學生們以文字或者圖片形式展現的成果，張貼在教室外面的“文化走廊”。這些文字以讀后感、小論文為主，也有章節擴寫和改編劇本，還有手抄報和宣傳海報以及課本劇表演。值得注意的是，我們既要建立民主、開放和寬松的評價氛圍，使學生真正成為評價主體中的一員，也要教會學生客觀地表達觀點，得體地陳述理由。

參考文獻：

[1] 王云峰、范錦榮、王錫婷、成穎《談中國革命傳統作品學習任務群的教學》，《中學語文教學》2018年8期。