小學語文作文寫作技巧教學的研究

王紅

摘 要：在小學語文教學中，作文是較為重要的一部分工作內容，寫好作文，不僅可以提升學生的語文水平，還能夠促進學生寫作能力的提高，對學生語文素養的良好形成很有意義。但是，在長時間的語文寫作教學中，因為受到傳統教學觀念以及模式的制約，致使寫作教學還存在或多或少的問題，影響了教學質量的提高。基于此，本文即對小學語文作文寫作技巧教學展開了分析，希望能夠為相關人員提供一定幫助。

關鍵詞：小學語文 作文 寫作技巧

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.018

作文寫作是語文學科的重點以及難點，并且，在這一部分的教學中，教師所花費的時間和精力也非常多。因此，為了可以有效提升教學質量和效率，教師應該結合教學內容，在充分考量學生水平和能力的基礎上，采取相對科學的辦法，有針對性地開展作文寫作技巧教學，加大對學生的指導力度，保證在全面促進作文寫作水平的同時，還能進一步增強教學實效性。

一、小學語文作文寫作存在的問題及成因分析

（一）作文教學格式化

在以往的小學語文作文寫作教學過程中，教師大多會將作文內容分為三個部分——開頭，主體以及結尾，然后對作文寫作展開分析和講解。比如描寫人物的作文，開頭需要對人物展開介紹，主體部分應該對人物的外貌、舉止行為以及衣著等展開描寫，在最后扣題結尾。通過這樣格式化的教學模式，學生逐漸形成了“流水線”的應試思維，寫出來的文章大多相似，千篇一律。寫人的時候，通常會寫：我的媽媽和藹、善良……遇到景物，就會寫一片片落葉……抒發感情的時候，常常會利用“啊！我愛你”等類似的句子。這樣的寫作方式，無法將作文的真情實感抒發出來，只是套用教師所講解分析的一些例文中的句式進行簡單且機械化地加工。在最初寫作時，借助這種方式，能夠讓學生快速找到落筆點，但是長久下來，如果不能夠依照具體情況做出調整，學生寫出來的作文水平必然不會提升。

（二）作文教學固有化

在對小學語文作文寫作教學工作開展過程中，教師需要明確教學的重要目的，即要讓學生基本掌握作文寫作的技巧。所以，針對教而言，應該充分考量學生的實際情況，能夠站在學生的角度出發，側重對學生學習興趣的提高，保證學生能夠主動融入到教學活動。然而，就現階段的作文寫作教學水平來看，因為一些教師長時間受到傳統教育模式的影響，在思維以及理念上存在較強的固有化。在對學生展開作文寫作指導過程中，無法有效促進學生寫作水平的提升，甚至有部分教師對學生怎樣寫作能獲得高分十分關注。這樣的教學模式，會讓教學過程沉悶，也會大大削弱學生的寫作興趣，長久下來，學生對于作文寫作會越來越厭煩，有的學生還會采取大范圍抄寫的方式來完成寫作任務。

（三）學生對素材的積累相對匱乏

通常情況下，對于一些高年級的小學生來說，其參與課外活動以及社會實踐的機會較少。所以，學生在面對作文題目時，常常會覺得無東西可寫。并且，因為小學生的感知能力相對薄弱，不能仔細觀察生活中的細枝末節，在平時的生活中，對素材的積累相對較少。因此，在看到作文題目時，常常無話可說，無法寫出具有較強真情實感的作文。比如：學生在中秋節寫日記時，大多會寫全家人坐在一起吃飯，將所有的菜名寫出來，寫“全家吃得特別開心”等類似的句子。這樣的作文，沒有任何新意。

二、小學語文作文寫作技巧教學實踐分析

為了可以最大限度地提升作文寫作教學實效性，在實際的教學過程中，教師應該依照學生學習情況以及具體教學內容，合理地為學生講解寫作技巧，保證學生能夠在寫作時得心應手。

（一）強化對學生作文素材的積累

在實際的作文寫作過程中，最主要的就是要有豐富的素材積累，否則終究不能寫出具有真情實感的作文，無法打動別人。因此，在日常的教學過程中，教師應該要求學生增加閱讀量，自主進行課外閱讀，保證學生的知識面能夠得到拓寬，豐富學生的知識體系。在課外閱讀內容的選擇上，教師不需要做過多的要求，要讓學生自主選擇。選擇的類型可以有詩詞、小說等符合學生年齡段的讀物。教師也可以讓學生進行批注。而對于一些中外名著，則可以讓學生利用字典無障礙閱讀。通過不斷的積累，學生對于內容的記憶和理解也會逐漸深刻，作文寫作素材會越來越豐富，從而進一步提升自身的寫作水平。

（二）強化對學生觀察能力的培養

在具體的教學過程中，部分教師針對寫作教學，常常會陷入誤區，片面側重修辭技巧，從而忽視了作品中的真情實感。語文是一門較為感性的學科，漢語更是融合了中華民族上下五千年的歷史。因而，在開展作文寫作教學時，教師一定要側重對學生情感的培養，可以利用周末或者假期的時間，讓學生到課外展開實踐。比如：教師可以帶領學生踏青、做交通志愿者，或者組織學生開展知識競賽等，讓學生走出課堂，融入到實際生活以及社會中，仔細觀察人們的行為、動物的生長。只有這樣，學生才能將所思所想寫出來，從而激發學生的表達欲望，進而寫出更好的文章。

（三）鼓勵學生個性化發展

對于學生而言，由于成長環境以及生活習慣的不同，學生的學習水平以及能力也必然會存在很大差異。因此，在實際的教學過程中，教師應該注重學生的個體差異。但是，綜合當前的整體教學水平來看，部分教師常常有意無意忽略這一點，一味地要求學生要依照固定模式展開作文寫作，從而使得學生的文章題材較為固定。并且，在作文寫作過程中，教師也強調對某些修辭手法的應用。這一過程，就像將土豆磨成粉，最后高壓變成薯片的過程，不利于學生整體作文寫作水平的提升。故而，在素質教育模式下，教師應該積極改變傳統教學觀念，站在學生的角度綜合考量，加強對教學的反思，不能采取“流水線加工”學生的方式，而是要注重學生的多面性發展，尊重學生的個體差異，保證學生能夠敢于利用獨特的方式來將自己的感受表達出來，從而更好地進行文章寫作，促進學生個性化發展。

（四）科學利用多種教學模式

在實際的作文寫作教學過程中，教師應該強化對學生的寫作訓練，可以利用隨堂小練的方式，在課堂上抽出一些時間，讓學生能夠對動物或者植物的內容展開簡單的描寫，作文的寫作字數不需要太多，只要將重點突出即可，以便學生的寫作能力能夠得到良好鍛煉。

在對作文修改過程中，教師可以采取分組學習的手段，讓學生自評和互評，保證學生的語言表達能力可以得到進一步提高。并且，在點評期間，教師要保證點評的公平性以及公正性，除了要為大家分享一些優秀的作品之外，還要將學生寫作時存在的問題講解出來。在經過學生允許之后，選擇問題較多的文章進行事例修改，以便學生可以明確自身錯在哪里，應該如何改正。

在對作文點評期間，教師要依照段落，有針對性地劃分，科學對學生展開講解。在授課期間，側重學生的主體性，讓學生能夠積極反思，認真記錄。針對寫得不好的地方，教師應該予以指正。對于一些寫得好的地方，教師要讓學生明確好在哪里。通過思考提出的問題，促進學生思考能力以及表達能力提升，從而積極改正自身不足之處，促進寫作能力的提高。在點評期間，教師要合理采取表達方式，對于優秀作品，教師需要予以表揚和鼓勵，對于寫作能力較弱的學生，教師不應該對其一味否定，而是要尋找文章中的閃光點，加大對學生的鼓勵，維護學生的自尊，從而促進學生更好地發展。

綜合而言，在對小學語文作文寫作教學過程中，要想全面提升教學的質量和效率，教師應該科學引導學生，讓學生能夠有意識地觀察生活，在生活中不斷積累素材，強化課外閱讀等。同時，教師也要依照學生接受能力以及教學內容，積極采用多元化的教學模式，保證學生能夠對寫作技巧有充分的了解，從而在寫作期間能夠真正做到言之有物，確保不會出現格式化教學的情況，進而從整體上促進學生寫作水平的增強。

參考文獻：

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