探討增強小學一年級語文教學中說話練習的策略

王瑛

摘 要：在新課標理念推行的背景下，面向小學低年級群體的說話練習也愈發受到廣大教育工作者們的關注，越來越多的教師關注到在小學一年級語文教學中對學生說話能力培養的重要性。基于此，本文將從以往小學一年級語文教學經驗入手，發掘以往小學一年級語文教學中說話練習環節存在的不足，同時思考在未來小學一年級語文教學中能夠強化學生說話練習的策略，希望能夠對未來小學一年級語文教育的改革、發展予以幫助。

關鍵詞：小學教育 一年級語文 說話練習

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.036

隨著小學低年級語文教學改革的推進，說話練習成為小學一年級語文教學中不可或缺的重要組成部分之一，如何通過合理的方式最大程度上強化對學生說話能力的培養一直是備受人們關注的核心問題。尤其在小學一年級階段，隨著學生們語言、詞匯量的激增，如何抓住這一階段學生對于說話的興趣度，引導學生學說話、會說話、說好話也就成為了目前小學一年級語文教育工作者們需要迫切解決的問題。其中，說話練習作為培養學生說話能力的主要渠道，教師們在未來一年級教學的過程中，就應著眼于這一內容予以針對性的改良、優化，使其能夠更加契合一年級學生的語文學習需求，同時確保學生說話練習的效果。

一、說話練習的內涵及意義

1.說話練習的內涵

隨著新課標在小學語文教育中的落實，以部編版教材為例可以發現教材中設定了很多口語交際的內容，在這一基礎上，對小學生說話能力的訓練也正式呈現在了人們的面前。如何貼合小學生的成長需求、緊握小學這一學生口語表述能力形成的重要時期，展開針對小學生群體的說話練習也就成為了未來小學生語文教學中不可忽視的重要組成部分。

2.說話練習的意義

隨著近幾年針對小學生說話練習的增多，面向小學一年級群體展開說話練習的意義也隨之凸顯出來，結合以往對小學一年級語文說話練習的研究，筆者認為這一練習的意義大都表現在如下兩個方面：

首先，科學開展面向小學生群體的說話練習能夠在一定程度上強化學生對語文口語交際基礎知識的掌握能力。比如，在以往的小學語文口語交際教學過程中，教師們往往會采取理論教學的方式為學生們灌輸有關“說話”的知識，雖然這一模式能夠獲得一定的訓練效果，但是由于傳統的說話訓練方式忽視了語言的應用性需求，勢必在后續的應用環節會在很大程度上影響小學生“說話”的效果。在這一背景下，說話訓練的展開就能夠在很大程度上彌補以往小學一年級語文說話教學中存在的不足，凸顯“說話”的應用性本質，同時提升學生對“說話”知識的掌控程度。

其次，科學開展面向小學生群體的說話練習能夠在一定程度上提升學生“說話”的自信，使其能夠更加積極地參與到口語表述的過程中來，從而獲得更好的“說話”能力訓練效果。比如，縱觀以往小學教育中常見的學生“說話”困難問題，通過對這一問題的調查研究，筆者發現造成這一問題的原因大都源于小學生對于自身“說話”能力的不自信。這一不自信不僅僅會在很大程度上影響小學生后續“說話”的積極性，同時也勢必會在一定程度上阻礙后續小學生“說話”能力的有效提升。然而隨著說話訓練的開展，教師就可以針對小學生們以往說話中常見的不自信問題予以干預，以此提升小學一年級語文說話教學的效果，為學生后續成長、學習打下扎實的基礎。

二、增強小學一年級語文說話教學中說話練習的策略

在上述研究的基礎上，筆者認為在未來小學一年級語文說話教學過程中，如果想要獲得預期的說話練習效果，教師們就可以從以下四個方面入手，針對原有的說話練習進行針對性的優化，以此凸顯說話練習在小學一年級語文教學中的優勢，繼而獲得更好的教學效果。

1.從漢語拼音入手，開展說話練習

對于一年級的小學生而言，拼音是說話練習的前提，如果想要開展后續有關說話能力的練習，教師們就應從漢語拼音入手，針對性地提升學生對語文說話基礎知識的理解，通過多樣化地方式盡可能多地將字母、發音、字型教給學生，以此為后續開展深入的說話練習奠定基礎。以部編版小學語文一年級說話教學為例，可以發現在“a o e”到“zh ch sh r”再到“ang eng ing ong”等拼音知識的基礎教學過程中，教材都為學生呈現了與拼音相對應的圖畫。由此，教師就應使用教材中提出的拼音教學模式，讓學生們用拼音代替漢字，通過看圖讀拼音等多樣化的方式，降低學生說話的難度，以此鼓勵學生們更多地參與到拼讀過程中來，以此實現引導學生進行說話練習的目的。比如，在進行“d”和“i”拼音教學的過程中，教師就可以結合拼音、聲調引導學生們進行不同的說話練習，繼而實現預期的小學一年級語文說話教學目標。

2.從識字教學入手，開展說話練習

縱觀部編版的一年級教材，可以發現對于這一階段的小學生而言，由于剛剛接觸漢字，如果直接要求學生們對漢字進行讀、寫就會比較困難。由此，針對這一問題，筆者認為在未來的小學一年級語文說話教學過程中，教師就可以通過選擇實物的方式引導學生進行說話，降低這一階段學生進行漢字學習的難度，同時為其后續開展說話練習奠定基礎。比如，在進行部編版小學語文“用多大的聲音”課程說話練習環節，教師就可以組織4名學生走上講臺，分別用不同的聲音說話，進而引導學生對描述聲音的“大”“中”“小”等形容詞進行練習，實現對學生生字教學的同時實現對學生說話練習的目標。

3.從口語交際入手，開展說話練習

結合以往小學一年級語文說話教學的經驗，筆者認為在未來說話練習的過程中，教師們也應著眼于課程中設計的“口語交際”內容進行針對性的應用，以此豐富對小學生說話訓練的模式，并在溝通中強化學生的應變能力，以此為學生后續的說話練習奠定基礎。比如，在進行“請你幫個忙”口語交際過程中，教師就可以在實際教學環節中通過為學生們創設“幫忙”場景的方式，提升學生對說話情景的參與感，以此激發學生說話的欲望，實現對小學一年級語文說話練習的目標。與此同時，在后續說話練習的過程中，教師也應貼合不同學生的實際情況為其設計針對性的說話練習目標，使其能夠在逐步達成目標的基礎上，獲得說話能力的提升，以此實現在這一階段開展說話訓練的效果，并以此推動后續小學語文教育的改革和發展。

4.從教材課文入手，開展說話練習

通過對部編版小學語文教材的研究，筆者發現在這一版本的教材課文中也蘊含了很多能夠應用到學生說話練習中的資源。所以，在未來小學一年級語文說話練習的過程中，教師也應從教材內容出發，為學生們創設多樣化的說話練習方式，進而提升學生們參與說話練習的積極性，為實現預期的小學一年級語文說話練習目標奠定基礎。比如，在進行部編版小學語文“小公雞和小鴨子”課程教學環節中，教師就可以在課文教學的基礎上，組織學生們從這一課程出發展開對這一課程內容的情境演繹活動，組織學生通過情景演繹的方式實現練習說話的目標。與此同時，在未來進行小學一年級語文說話練習的過程中，教師們也應從課文出發，將說話的技巧傳遞給學生，幫助學生們更好地提升說話過程中的邏輯性，以此實現對學生說話訓練的目標。比如，在進行部編版小學語文“古對今”課程教學環節中，教師們就可以從這一課程內容出發，將說話的技巧傳遞給學生，使其能夠更加自主地表述出自身的想法，以此提升學生對說話的興趣和積極性。

綜上所述，隨著說話練習在小學一年級語文教學中所受重視程度的激增，如何結合小學生的實際情況，展開更具針對性的小學一年級語文說話教學模式就成為了未來小學語文教育發展的必經之路。基于此，本文從以往小學一年級語文說話教學經驗入手，提出了四點能夠優化小學生語文說話練習的舉措，以期能夠對未來增強小學一年級語文說話練習的效果予以幫助。

參考文獻：

[1] 馬冉《如何加強小學一年級語文教學中的說話練習》，《中國校外教育》2016年第7期。

[2] 王穎《小學一年級語文課堂拓展閱讀教學方法研究》，《課程教育研究》2018年第24期。

[3] 馮德兵《小學語文口語交際教學現狀及對策研究》，《中國校外教育》2019年第14期。