小組教學模式下的初中語文思維培養

李德萍

摘 要：在初中語文課堂的教育實施過程中，教師不僅需要對學生實施語文基礎知識的教授和學習能力的訓練，還需要針對學生的語文思維進行培養，以期幫助學生在多元化的語文課堂參與中逐步建立良好的理解能力、分析能力、比較能力、判斷能力、推理能力等思維能力。同時，為了達成思維培養的教育效果，教師可以借助小組教學模式引領學生參與，并鼓勵學生在合作和討論中逐步提升語文思維能力。

關鍵詞：初中 語文 小組合作 語文思維

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.037

小組教學是指初中語文教師在課堂上以語文學習小組為單位、以初中生語文思維培養為目標、以多元課堂構建形式為方法的教育組織形式。對于初中生而言，小組合作學習能夠有效減少其對新知學習的畏難情緒，也能夠切實在合作中拓展學生的學習思路、活躍學習思維，進而有效幫助初中生實現多元化語文思維的逐步建立。因此，教師可以鼓勵學生在小組合作中共同構建語文思維導圖，共同進行基礎知識的合作檢測，共同進行學習卡片的制作。最終，學生將會在小組合作中完成知識的掌握、學習能力的提升和語文思維的逐步建立。

一、小組教學模式對語文思維培養的意義

為了提升初中語文課堂上對于學生思維能力的培養效率，教師需要詳細分析小組教學模式的應用對學生思維培養具有哪些重要意義。

首先，借助小組教學模式對學生實施語文思維培養能夠激發學生的課堂參與興趣，促使學生主動借助小組合作的形式投入到語文課堂的知識學習和能力訓練之中。當學生在興趣中主動參與，則能夠在小組互動中達成思維能力的充分鍛煉。

其次，借助小組教學模式開展語文思維培養將幫助學生在小組中互相幫助、互相學習、互相鼓勵、互相引領，最終共同達成理解能力、分析能力、比較能力、判斷能力、推理能力等思維能力的強化。

最后，借助小組教學模式開展語文思維培養將提升語文教師的教學效率。當教師在課堂上開展了思維能力的針對性培養活動之后，學生則可以在小組中共同逐步提升。

二、思維導圖的運用：夯實基礎

思維導圖是一種知識總結的有效手段，也是教師培養初中生理解能力、分析能力和推理能力等思維力的重要教育手段。因此，為了增強學生對于思維導圖教育活動的參與積極性，教師可以借助小組合作的教育形式鼓勵學生參與，并邀請學生在小組合作中共同完成知識脈絡的梳理、知識邏輯的探究、知識內容的分析和思維導圖的推理建立。

例如，在學習《大自然的語言》這部分知識時，筆者引領學生進行了詳細的課文閱讀和探究，幫助學生借助分段探究和主題總結實現了語文知識的全面講授和分析。接著，為了進一步幫助學生夯實基礎知識的認知和掌握、促使學生建立語文思維能力，筆者就要求學生以小組為單位合作完成本課相關的思維導圖，并鼓勵學生嘗試在小組討論、合作分析中將本課的重要知識都展現在思維導圖之上。經過筆者的教學引導，學生嘗試進行自主分析，初步把握課文中的主要知識內容;然后，學生們結合自己的總結成果在小組中積極討論、認真分析和探究，并借助樹狀圖的繪制形式展示了作者介紹、分段梗概、基礎字詞、文章結構、主題分析等部分的內容。通過思維導圖的觀察，筆者發現不同組別學生設計的思維導圖存在一定的形式差異，但是主要內容基本全面， 都能夠完全覆蓋課文中的基礎知識和主要內容。可見，學生在合作中不僅能夠有效梳理課文中的重要知識，合作完成語文課文相關的思維導圖，還能在此過程中達成理解能力、分析能力等思維能力的有效鍛煉。最終，學生不僅在小組合作的思維導圖繪制中完成基礎知識梳理，還在討論、探究與繪制中實現了語文思維的切實建立。

三、合作檢測的開展：建立習慣

教師為了進一步鍛煉學生的語文思維能力，可以借助合作檢測活動的組織和實施請學生參與，并引領學生在小組中互相檢測知識學習的效果、促使學生在合作檢測中有效鍛煉語文判斷和總結能力，進而在語文合作檢測中進一步實現語文思維能力的提升。在合作檢測教育活動的組織和實施過程中，學生將建立集體榮譽感，并切實在合作檢測的參與中運用自己的總結力、分析力、理解力等思維能力，進而切實實現思維能力的進一步強化和提升。

例如，在學完《大自然的語言》這部分知識之后，筆者就要求學生以小組為單位進行語文知識的合作檢測，并嘗試在學完課本知識的第二天早讀前進行小組合作檢測——針對課本中的重難點字詞、文章中的重難點語句和段落進行分析和解釋。筆者在教學觀察中發現：小組合作的形式能夠激發學生的學習積極性，因為每一位學生都希望借助良好的知識掌握效果投入到知識檢測過程中。更為重要的是，經過小組合作檢測的組織和實施，每一位學生都了解到自己知識學習的薄弱部分，也切實在基礎知識的回顧和課文理解中完成了語文知識的進一步深化掌握。基于此，筆者發現經過這種小組合作檢測活動的組織和實施，學生的學習積極性顯著提升，每一位小組成員都不希望因為自己拖了小組的后腿，于是便在課后認真復習，積極完成基礎知識的掌握，以期在第二天的小組合作檢測中能夠巧妙應用自己的總結力、理解力、分析力等思維能力完成知識展示和回顧。最終，學生不僅在語文課堂的合作檢測中借助自己的知識掌握和小組成員的引導完成了語文知識的回顧和查漏補缺，還在檢測進行中切實實現了個人思維能力的強化。

四、學習卡片的制作：查漏補缺

當教師引領學生完成了語文知識的學習和掌握之后，教師就可以鼓勵學生以小組為單位共同制作學習卡片。所謂學習卡片，其實就是要求學生將語文課本中的基礎知識和重難點知識記錄在一張硬質卡片上，并借此供小組成員共同使用，在一天里面的課余時間當中隨時借助卡片上的基礎知識進行復習和回顧，進而高效完成語文知識的掌握。同時，這種小組合作化的知識學習方式能夠鍛煉學生的思維能力，促使學生在卡面的制作、應用中高效實現總結力、判斷力、分析力等思維能力的完善。

例如，在完成綜合性作業《古詩苑漫步》之后，筆者請學生結合自己對于課本當中古詩詞的認知和理解，以小組為單位繪制故事學習卡片，在校園中供小組成員復習和回顧知識。學生們紛紛在小組合作中運用自己的語文思維能力進行古詩詞的分析和探究。有的小組針對古詩詞《訪戴天山道士不遇》進行了學習卡片的合作繪制。小組中各位成員積極討論，針對古詩中犬吠、桃花、水、鹿、野竹、松等意象進行了詳細的分析，并綜合所有成員的合作總結邀請小組中繪畫能力良好的學生擔任“畫師”，在學習卡片上按照古詩的意境畫出了一幅小畫作。接著，大家又推選出一位寫字最工整的學生將這首詩詞寫在了卡片上面。經過小組成員的通力合作，一張形式精美、內容詳實的學習卡片出現在了小組成員的面前。在后續的知識學習過程中，大家不僅可以借助學習卡片復習古詩詞知識，還能夠借此強化知識掌握。更為重要的是，學生在這種學習卡片的討論、分析、制作和應用中切實實現了語文思維能力的運用和語文思維能力的進一步完善。

五、總結與提升

通過初中語文課堂的教學實踐，教師不僅能從中總結出小組教學活動對于學生語文思維能力的培養策略，也能夠從中分析出當前語文課堂教育中的不足。在小組合作中，教師需要進一步明確合作方向，借助多媒體資源的應用提升學生的課堂參與，強化學生的合作目的性，保證每一位學生都可以在合作中獻計獻策、共同向著語文學習目標努力奮斗。

因此，教師需要借助形式多樣的教學活動對學生進行引導，幫助學生在語文課堂上充分鍛煉理解能力、分析能力、比較能力、判斷能力、推理能力等思維能力。最終，學生將在趣味十足、形式多元的語文課堂合作中達成知識的掌握和語文思維能力的切實提升。

綜上所述，初中語文教師為了有效培養學生的語文思維能力，可以借助小組合作教學模式的應用鼓勵學生共同完成思維導圖、共同進行知識檢測、共同完成學習卡片的制作，并切實幫助學生在小組合作中實現理解能力、分析能力、比較能力、判斷能力、推理能力等語文思維能力的建立和提升。同時，經過小組合作的組織和實施，教師將會發現學生在思維導圖的討論和繪制、合作檢測活動的組織和實施、學習卡片的制作和應用中建立了良好的知識基礎和學習習慣，并切實在合作訓練中達成了多元化語文思維能力的進步和提升。最終，初中階段建立的思維能力將使得學生受益終生，帶領學生前往更廣闊的知識世界。

參考文獻：

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