淺談小學生語文素養的提升策略

于婷

摘 要：隨著教育教學改革的不斷推進，以素養能力為重點的人才培養理念日益大眾化和普及化。在素質教育的大背景下，明確學科素養的具體培養目標，以此為依據進行教學改革和創新，是廣大教師當下的重要研究項目。本文將圍繞著語文素養以及有效培養策略進行論述，希望能為廣大同仁提供借鑒意義。

關鍵詞：小學語文 核心素養 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.038

語文是所有學習科目的基礎，影響著學生整體的學習情況。而小學語文更是基礎之上的基礎，積極的學習興趣，良好的學習能力，深厚的人文素養，都對學生的學習成就都有著深遠的影響。教師需要本著對教育負責，對學生負責的責任心，高度重視學生語文素養的培養和提升問題，做好傳道授業解惑的本職工作。

一、語文素養的概念解讀

所謂“素養”，從字面解釋就是經過訓練和實踐而獲得的比較穩定的能力和品格。這是一個綜合性的概念，體現出多層次和多要素的特點，要比單純的某一培養目標深刻得多和廣泛得多。而語文素養就是結合語文的學科特點，在教學過程中需要學生獲得的能力和品格。語文主要是語言知識的學習活動，同時由于語言的特殊性，還衍生出人文知識和情懷等一系列內容，是一門綜合性的學習科目。經過眾多教育專業人士的探討和分析，現在基本上歸納為語言的建構和運用、思維的發展與提升、審美的培養和創造、文化的理解與傳承四個方面。和傳統的教學目標相比，這在技能性培養的基礎上，更加向整體素質方向發展。這就為教學改革提供了方向，也為學生素養培養提供了理論依據。

二、提升學生語文素養的策略

1.落實聽說讀寫訓練，實現語言的建構與運用

語言知識的學習是語文學科最顯著的特點和首要的目標。學生們的語言能力是在綜合的實踐學習和運用中不斷培養和提升的，主要包括聽、說、讀、寫四個途徑。這既是語文學習的基本訓練，也是語文學習的基本能力。基于此，教師要重視這四個方面的教學引導活動，幫助學生提升語言的建構和運用能力。

比如在《鄉下人家》的文本學習活動中，教材中提供的文本都是經典文章，在遣詞造句和技巧運用方面都顯示出深厚的文化功底，特別是在散文類文章方面表現明顯。朗讀是學生進行語文學習的重要方式，長期的朗讀訓練可以培養學生良好的語感能力。聽和說是語文學習最普遍、最基礎的交流活動，學生就閱讀過程中的個人體會和收獲進行思維的交融，養成良好的傾聽習慣，正確理解他人的語言表達，同時準確地傳輸出個人觀點，不斷提升口語交際能力。另外，教師還要落實讀寫結合的教學策略，引導學生進行相應的練筆活動，有形有體的字體藝術能給人帶來美好的學習體驗，客觀上也鍛煉了學生的寫作能力，全面提升語言應用能力。除此之外，教師也要不斷提升個人的語言表達素養，給予學生良好的語言引導，精準的詞匯用語，清晰的邏輯層次，強烈的情感表達，幫助學生發現祖國語言的博大精深，感受漢語表達的獨特魅力，從而更加自覺主動地去學習語言文字。

2.組織探究交流活動，實現思維的發展與提升

學生的思維能力并不是天然形成的，而是在后天的實踐應用和科學指導下，得到有效培養和不斷提升。在傳統的教學活動中，教師對此的關注程度并不高，導致學生在對信息的搜集和整理方面、內容的提煉和概括方面、主題思想的理解方面，一直處于被動接受的狀態，缺乏靈活運用的能力。這不僅影響著學生的語文學習，也會對其他學科的知識理解和運用產生阻礙。基于此，教師必須重視學生的探究交流活動，給予他們思維培養和鍛煉的機會。

比如在《海上日出》的文本學習過程中，教師可以讓學生展開獨立的閱讀活動，結合生活經驗和閱讀經驗進行閱讀思考，避免只是能對文學故事進行復述的單一結果。可從文章題材的寫作特點和文章思想的情感態度兩個方面依次進行。這既可以鍛煉學生的形象思維能力，也可以提高學生的邏輯思維能力。根據具體的學情特點，教師也可以進行任務的細化分類，給學生提供針對性的方向指導。同時由于學生思維能力的不完善和不成熟，認知表面化或者理解誤差等情況幾乎不可避免。基于此，教師還要引導學生就閱讀收獲組織分享交流活動，取長補短，集思廣益，不斷豐富認知視野，提升思維能力。在這個過程中，教師也要做好觀察工作和指導工作，深入分析學生當下的思維模式和思維方法，然后給予針對性的指導意見，幫助學生獲得深入而又全面的文章理解。

3.注重親身體驗感受， 實現審美的培養和創造

審美是人們內在世界觀的重要組成部分。審美意識的培養，并不能靠純粹的理論說教，而是在實踐參與的過程中去感受和體驗，逐步被個體內化、吸收的過程。語文之美體現在諸多方面，語言美、意境美、情感美等等，教師要給學生提供感受和實踐的機會，在潛移默化中提升美學素養。

比如在《綠》的文本學習活動中，教師讓學生進行朗讀活動，感受抑揚頓挫和語氣語調變化帶來的美的體驗和感受，同時進行畫面的想象，進而產生愉悅的閱讀體驗。“感人心者，莫發乎情”，語言是文學的藝術，學生在品味和朗讀的過程中，從心入境，使語言文字變成具體形象，從而實現內在審美情趣的有效激活。另外，教師還可以運用多樣的教學方法，進行情境的綜合創設，來深化對學生的感官刺激，使學生獲得美感的體驗。比如在《墨梅》的文本學習活動中，這個階段的學生很難對清新高雅、不媚世俗的士大夫精神產生有效的理解和深刻的感知，教師可以借助多媒體播放相關的畫面，并配上對應的音樂背景，讓學生在如詩如畫的氛圍中去感受這種意境之美，從而實現心靈凈化的效果，達到情感教育的目的。還有，美沒有時間和空間的束縛，是一個不斷發展創造的過程，教師要啟迪學生突破語言文字的限制，進行豐富的想象和聯想活動，在受到美的熏陶的同時提升創造美的能力。

4.拓展認知視野角度， 實現文化的理解與傳承

中國擁有悠久的發展歷史，傳統文化博大精深。在現代化的背景下，優秀的文化傳統可以進一步凝聚民族精神，推動社會的發展和進步。小學正是對學生進行文化培養的關鍵時期，而語文學科也是傳統文化教育的重要途徑。同時這個階段的學生，由于生活經驗和認知視野的局限性，對傳統文化的理解程度并不深刻，僅僅停留在認識和了解的表面層次，不能順利完成傳承和弘揚的教學目標。基于此，教師需要進行適當的拓展延伸，幫助學生拓展認知角度和深度，從而實現傳統文化的有效傳承和發展。

比如在《囊螢夜讀》的學習活動中，學生們很難從僅有的故事當中體會到這種“恭勤不倦，博學多通”精神品質的可貴之處。所以，要引導學生完成翻譯活動，順利理解文本內容，還要進行相關事例的拓展舉例。從春秋時代孔子弟子顏回的陋巷之樂，到明代宋濂的抄書典故，以及近代魯迅的東洋求學等，教師可以借助這些拓展內容，豐富學生的認知視野，引導他們實現從感性認識到理性思維的地轉變，理解這種精神品質的意義和價值，進而實現良好的文化理解和傳承。其實中華文化一脈相承，在現代文的閱讀中也有明顯的傳承痕跡，教師也可以進行適當的拓展，對學生進行文化傳承教育，提升文化自信，正確看待世界文化的多元性，實現全面的發展和進步。需要注意的是，以上教學策略的順利實施，都需要教師良好的專業素養作為支撐。教師作為課堂活動的組織者和領導者，在學生的學習活動中占據著不可替代的地位。同時小學階段的學生，缺乏自主學習能力，對教師的引領和指導有著更多地依賴。而專業素養并不是朝夕之間就可以改變的，因此，教師必須在日常活動中，認真鉆研教材，仔細分析學生，吸收優秀的教學經驗，不斷完善充實自我，努力為學生提供更好的教學服務。

總而言之，在新課改的時代背景下，以核心素養理念進行教學的改革和優化教學，是廣大教師的重要研究課題。身為一名小學語文教師，必須對語文學科的核心素養內涵進行深入研究，明確人才培養方向和目標。同時教師還要根據教學內容和學生特點，思考有效教學的方法和策略，完善自身的專業素養水平，切實提高教學質量，實現學生素養能力的有效培養和不斷提升。

參考文獻：

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[3] 袁圓《摭談提升語文素養的課堂閱讀教學策略》，《學苑教育》2015年第1期。