讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中綻放光彩

陳偉

摘 要：語文學(xué)科是一門以漢語言文化為研究對象的學(xué)科，提升學(xué)生們對傳統(tǒng)文化的欣賞與傳承能力是我們作為小學(xué)語文教師難以推卸的任務(wù)。因此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，我們應(yīng)該積極挖掘教學(xué)素材中的傳統(tǒng)文化因素，以適宜的方式滲透傳統(tǒng)文化知識，從而讓傳統(tǒng)文化能夠在小學(xué)語文教學(xué)中大放光彩，讓學(xué)生的文化傳承與理解能力能在語文學(xué)習(xí)中全面提升。這是發(fā)展小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要，也是傳承中華文化的要求，是我們不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 傳統(tǒng)文化 滲透策略 高年級

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.039

中華民族是一個有深厚文化根基的民族，這種文化根基是支持華夏兒女奮勇向前的動力，也是華夏兒女們共同的驕傲。小學(xué)生是華夏未來的希望，也是這種民族精神、民族根基的傳承人，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中積極滲透傳統(tǒng)文化，不僅可以幫助學(xué)生們遠離民族虛無的陷阱，樹立正確而又堅定的文化觀念，而且還能豐富學(xué)生們的語文知識積淀，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，我們到底該如何滲透傳統(tǒng)文化呢？根據(jù)教學(xué)實踐我總結(jié)出了如下六條教學(xué)經(jīng)驗。

一、依托教學(xué)主題，鏈接節(jié)日風(fēng)俗

在部編版小學(xué)語文教材編訂過程中，編者們是十分注重對傳統(tǒng)文化的凸顯的。故在部編版語文課本中本身就有很多展現(xiàn)傳統(tǒng)文化主題的文本，這為我們在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識提供了絕佳的條件。所以，要想在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化觀念，我們只需依托教學(xué)主題進行適當(dāng)?shù)奈幕诱埂?/p>

例如六年級下冊中的《臘八粥》一文本身就是以臘八節(jié)為文化背景創(chuàng)作的，在對該文本的教學(xué)過程中適當(dāng)引入臘八節(jié)文化常識，不僅可以輕松完成傳統(tǒng)文化滲透任務(wù)，而且還能深化學(xué)生們對文本內(nèi)容的理解。

所以，在對該文本的解讀過程中，我先利用多媒體展示了生活中人們過臘八節(jié)的場景，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們喜歡喝臘八粥嗎？你們知道人們?yōu)槭裁匆谂D八節(jié)喝臘八粥嗎？你們知道臘八節(jié)的由來嗎？”

這一連串問題的提出，不僅吸引了學(xué)生們的主題探究興趣，誘發(fā)了學(xué)生們的文本閱讀動機，而且也讓學(xué)生們以自覺、自愿的姿態(tài)加入到了對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與探究之中，讓學(xué)生們在對該問題的解讀中收獲了傳統(tǒng)文化知識。

二、精析文本語言，感受文化韻味

語言是文化的載體，中華文化的魅力是通過語言展現(xiàn)出來的。在小學(xué)語文教學(xué)中重視對文本語言的精析，不僅可以提升小學(xué)語文課堂中的思維訓(xùn)練層次，發(fā)展學(xué)生們的深度思考能力，而且還能讓學(xué)生們在文本閱讀中感受到中華文化的獨特韻味，從而提升自身的文化解讀能力。

例如在對《迢迢牽牛星》一詩的教學(xué)過程中，我先帶領(lǐng)學(xué)生們大聲朗誦詩歌，感受了詩歌語言的韻律、和諧的音樂美，然后又引導(dǎo)學(xué)生們對詩歌中的句子進行精細分析，讓學(xué)生們在對詩歌語言的感知過程中體會了古典文學(xué)的魅力。

比如在教學(xué)“盈盈一水間，脈脈不得語”一句時，我引導(dǎo)學(xué)生們探究了“盈盈”“脈脈”兩個詞的含義，感受了“盈盈”一詞中呈現(xiàn)出的水波清澈、波光瀲滟的樣子以及“脈脈”一詞中展現(xiàn)出的眼波流轉(zhuǎn)、哀傷落寞的情感，體會在二者的交相輝映之下構(gòu)建出的濃郁情感。之后，又引導(dǎo)學(xué)生們探究了“水”這一意象在詩歌中的引申含義，從而讓學(xué)生們在深刻的文化探究中，更好地感知了《迢迢牽牛星》一詩的藝術(shù)美和文化美，感受我國古代文人的審美觀念和審美追求。

語言精析環(huán)節(jié)在該教學(xué)過程中融入，不僅讓學(xué)生們在傳統(tǒng)文化的幫助下更好地感悟了詩歌之美，而且也讓學(xué)生們受到了傳統(tǒng)審美觀念的熏陶，提升自身的文化審美能力。

三、重視古文教學(xué)，提升傳承能力

文言文是我國古代官方指定文體，很多經(jīng)典的文學(xué)作品都是以文言文的形式寫就的。因此，要想在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化知識，我們就不得不重視對文言文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生文言文閱讀能力的發(fā)展，進而以增強學(xué)生們的文言文解讀能力來強化學(xué)生們的文化傳承能力。而語言是社會發(fā)展下的產(chǎn)物，會隨著社會發(fā)展的變化而改變，由于古今社會的不同，很多古代常見的語言現(xiàn)象，在現(xiàn)代社會中已經(jīng)不復(fù)存在，故對文言文文本的解讀有一定的難度，也是在小學(xué)階段的學(xué)生難以獨立完成的。所以，要想以在文言文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生們的文化傳承能力，我們就要教授學(xué)習(xí)生一定的文言文自學(xué)方法。

例如在對文本《學(xué)奕》中“惟弈秋之為聽”一句的教學(xué)過程中，我并沒有直接告訴學(xué)生們該句子的準確含義，而是讓學(xué)生們自己去猜測。先是一個字一個字地猜，然后再將自己通過猜測得到的含義寫在紙上，并試著用這些字鏈接成一句完整的現(xiàn)代話語。進而，對比古今漢語語言結(jié)構(gòu)之不同，感悟特殊的文言句式，提升自身對文言文文本的解讀能力。

在該教學(xué)指導(dǎo)過程中，我將文言文解讀過程教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們以自主探究的方式完成文言文解讀任務(wù)，有效發(fā)展了學(xué)生們的文言文解讀能力，為學(xué)生今后自主閱讀更多文言文本，更好傳承傳統(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)。

四、拓展課外活動，增加文化積淀

語文教育中的教育實踐活動應(yīng)該是豐富的、多樣的，在語文教育過程中，我們沒必要將學(xué)生們拘泥于課堂之內(nèi)，而是要學(xué)會根據(jù)教學(xué)實際，靈活組織一些形式多樣的文化活動，讓學(xué)生們可以從多個角度理解傳統(tǒng)文化，用多種方式接近傳統(tǒng)文化，豐富自身的傳統(tǒng)文化積淀。

例如在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以組織一些以傳統(tǒng)文學(xué)名著為閱讀對象的整本書閱讀活動;可以組織一些傳統(tǒng)戲劇改編或表演活動;還可以組織絲綢之路主題文化節(jié)、中華茶文化主題文化節(jié)等等。凡是你能想到的，或者是學(xué)生們能夠接觸到的內(nèi)容都可以成為我們的活動組織素材。

這樣以來，傳統(tǒng)文化的形象就會在小學(xué)生的眼中鮮活起來，當(dāng)傳統(tǒng)文化在小學(xué)生的眼中不再是干巴巴的文字時，學(xué)生們的文化學(xué)習(xí)、文化欣賞、文化傳承熱情就會得到極大的提升，傳統(tǒng)文化在小學(xué)高年級語文教學(xué)中是滲透效果也會得到極大的增強。

五、融入古典元素，創(chuàng)設(shè)古香課堂

環(huán)境對孩童成長的浸潤作用是巨大的，要想讓小學(xué)高年級學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，我們就不妨在創(chuàng)設(shè)語文課堂情境時，重視對古典元素的調(diào)用，營造古香古色的典雅語文課堂。在帶給學(xué)生以古典的美的感受的同時滲透傳統(tǒng)文化知識，讓學(xué)生們能夠在環(huán)境的浸潤下，提升傳統(tǒng)文化鑒賞能力。

例如在對小學(xué)語文課堂教學(xué)PPT的設(shè)計過程中，我經(jīng)常會選擇具有古典美的素材。比如在《北京的春節(jié)》PPT的設(shè)計過程中，我采用的PPT模板是以剪紙元素為特色的，整個畫面看起來既喜慶，又貼合主題。在《迢迢牽牛星》古詩教學(xué)PPT的設(shè)計過程中，我選擇的是以牛郎織女鵲橋相會經(jīng)典橋段為背景，同時加入了皮影和書法藝術(shù)，有趣味的皮影動畫和典雅大氣的書法字體，增添了課堂情境的文化魅力和吸引力。

此外，在對課堂的設(shè)計與實施過程中，我還十分重視對古代經(jīng)典音樂的欣賞，多次以古箏、揚琴等傳統(tǒng)樂器演奏的經(jīng)典性民族曲目為課堂背景音樂，無形之中增加了學(xué)生們的古典音樂鑒賞經(jīng)驗，輔助學(xué)生們感受了傳統(tǒng)文化的豐富多彩。

六、融入寫作指導(dǎo)，提升為文層次

很多名篇名作在寫作方法上都是很有借鑒意義的。以傳統(tǒng)文化融入小學(xué)高學(xué)段作文指導(dǎo)活動，不僅可以給小學(xué)生提供一條前途光明的寫作技能學(xué)習(xí)道路，而且也能有效提升作文指導(dǎo)課的層次性與趣味性，以經(jīng)典文學(xué)作品輔助學(xué)生更好地完成作文創(chuàng)作任務(wù)。

例如在以“媽媽”為寫作主題的作文創(chuàng)作引導(dǎo)中，我并未讓學(xué)生們直接開始進行寫作，而是問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道哪些寫母愛的詩句呢？”“孟郊的《游子吟》，”學(xué)生答，“慈母手中線……報得三春暉。”“哦？那作者是如何描寫母愛的呢？”我又問。“通過寫母親給將要出門的孩子縫制衣服的畫面。”學(xué)生答。“作者是如何描繪這個畫面的呢？”我繼續(xù)問。“寫動作、心理。”學(xué)生答。“什么樣的動作呢？什么樣的心理呢？”我再次問道……就這樣，在我的不斷引導(dǎo)之下，學(xué)生們感受到了詩人孟郊在選擇動作、心理時使用的細節(jié)選擇技巧，為學(xué)生們寫出更感人的文章做了鋪墊。

在該寫作引導(dǎo)中，我以帶領(lǐng)學(xué)生回憶與主題相關(guān)的詩歌的方式導(dǎo)入寫作課堂，以解析詩歌寫作方法的方式傳授寫作技巧，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了經(jīng)典詩文中的寫作技巧的借鑒價值，豐富了學(xué)生的間接性寫作經(jīng)驗和學(xué)生的經(jīng)典文學(xué)作品解析視角。

綜上所述，在高年級語文中滲透傳統(tǒng)文化是彰顯語文學(xué)科特性的需要，也是以教育助力文化傳承的要求。而要想讓傳統(tǒng)文化能夠在小學(xué)語文課堂中綻放光彩，我們就務(wù)必要充分調(diào)動課內(nèi)外資源，豐富傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透形式。

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