論網絡教學模式在語文學科中的有效開展

宋慧清

摘 要：網絡教學模式是信息化技術與現代化教學進行創新結合的一種體現，同時也是有效提升現代教學效率、拓展現代教學范圍的方式。本文探討網絡教學模式在語文學科教學中的開展策略，以此來為語文學科教學的網絡教學開展提供參考。

關鍵詞：網絡教學 語文學科 開展策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.051

網絡教學是線下教學的一種有效補充方式，體現著混合式教學的理念，同時也是語文學科教學改革的一個著力點。從疫情期間語文學科的網絡教學來看，關鍵要找準教學的切入點，然后再進行相應的教學組織與教學建設。本文以學生興趣為切點，對語文學科網絡教學的體系化建設進行探討。

一、語文網絡教學的模式搭建

1.指導思想

語文課程應用線上教學方式的指導思想，應立足于整體語文的發展，以培養學生語文核心素養為目的，以線上輔助線下為基點，調動學生的語文認知能力、語文應用能力和語文創造能力，從而提升整體語文的教學質量。在語文網絡教學課程的開展過程中，主要結合線下教學的需求，以及對學生語文核心素養的培養要求，通過充分調動網絡資源來補足學生的短板，提高學生對語文學科學習的積極性，在網絡資源、教學課程互動的過程中，將語文學科的魅力充分展示給學生。同時，依托網絡教學，提升語文本身的應用性，化抽象為形象，讓學生通過網絡資源中的具體內容，更加真切地感受到語文教學本身的應用，并引導學生提升自身的語文應用能力，如語文寫作能力等。在語文網絡教學開展的過程中，要以線上為媒介，突出學生的主體地位，引導學生與教師進行角色的轉變。

2.教學的組織與實施

語文網絡教學的組織與實施上，主要分為兩個階段進行開展，即教學準備階段和教學主體階段，其中教學準備階段是對網絡教學內容的系統整理，教學主體階段是網絡教學的開展以及考核，以此來形成整體教學體系。

（1）教學準備階段

在教學準備階段開展的過程中，教師要能夠根據課程教學的內容，以及線下教學的具體經驗和要求，對課程內容和目標進行設定，以此來為整體的網絡教學開展提供方向性的指導。一方面，教師要能夠結合以往線下教學過程中學生的短板和弱點，在準備階段中進行重點突出與標記，并設置好相應的教學方式;另一方面，教師也要能夠圍繞教學中理解相對困難的內容，從網絡資源中尋找視頻、音頻等內容，通過具象的網絡資源來引導學生對抽象內容進行理解，以此來確保整體教學的質量與效率。如在古詩詞教學的過程中，教師可以尋找與作者和詩詞相關的紀錄片，通過線上渠道給學生進行播放，以此來提升學生對教學知識內容的理解。

（2）教學主體階段

語文網絡教學中主體階段的開展，主要分為教學階段和考核階段兩個內容，并且這兩個階段相互銜接，能夠及時把握學生在網絡學習過程中的具體情況，為后續教學的開展提供引導。

首先，從教學主體階段來看，由于網絡教學本身缺乏與學生的面對面交流，并且教師對于整個學習過程的把控能力相對弱化，這就需要教師能夠創新教學方式，在教學過程中突出學生的興趣點，營造良好的學習氛圍。一方面，教師需要在教學開展的過程中突出學生的主體作用，如結合具體的教學內容，靈活使用任務型教學法、互動教學法等，充分調動學生對網絡教學的參與積極性;另一方面，教師也要能夠把握好整體的教學節奏，通過發揮網絡教學本身的資源豐富性優勢，結合教學開展過程中學生的情況，適當地安排課堂互動等環節。

其次，從語文網絡教學的考核階段來看，需要教師根據教學的內容，設置好兩部分的考核點。一方面，教師要能夠根據學生的學習進程，在網絡教學開展的過程中適時對學生進行提問;另一方面，教師也要能夠在教學準備階段，對整個教學考核進行準備，在課程結束以后，將語文課程知識點考核內容發放到網絡平臺中。

二、語文網絡教學開展的具體策略

1.從學生興趣中把握教學內容

學生興趣是組織學生進行學習的基礎環節，同時也是整個網絡教學活躍度的關鍵。網絡教學開展之前，教師要根據對學生原有的理解、認識，結合教學要求，進行教學目標的設定，做好教學內容的側重，從而來發揮出教學內容的效果。很大程度上，學生對網絡教學的方式比較陌生，這就需要教師能夠將學生興趣與教學內容進行融合，引導學生逐步從陌生走向熟悉，提升師生之間的默契度，為整個網絡教學的開展提供保障。在教學內容確定的過程中，教師要以學生的興趣為基礎，結合文本特性和網絡教學的優勢，進行教學內容與教學環節的設置。如在故事類文本的教學過程中，學生本身就對故事類內容有著較高的興趣，教師可以在學生興趣的基礎上，依托線上資源做好教學的拓展，發揮出語文課程網絡教學的價值引導，以及故事教學對學生核心素養的培養作用，將網絡教學難以開展的部分尋找線上方式進行代替，如將情景表演的內容轉化為分角色朗讀等，以此來對整個教學內容與教學環節進行優化。

2.突出語文課程網絡教學中的價值引導

語文教學最大的特色在于其表層的故事性和趣味性背后，有著明確的價值引導，能夠引發人們的反思，從而使哲理寓于趣味性、可讀性之中，讓學生在趣味的閱讀過程中，得到在價值觀方面的收獲。在具體的網絡教學過程中，由于缺乏線下教學中的互動性，學生注意力稍顯不足，這就需要教師結合網絡課程教學的特性創新教學方式，通過教學方式的優化，提升整體的價值引導效果。如教師可以配合教學工具、通過生活聯想等方式，引導學生感悟、分享，將價值意涵進行形象化的表達，以此來發揮語文課程網絡教學中的價值引導作用。

一方面，教師要在課堂教學之初，對教學文本進行深入解讀，結合當前社會主義核心價值觀、核心價值取向，對文本中的價值內涵進行提取，并對相應教學方式、教學環節進行設置。在教學開展的過程中，教師也要能夠采取“循循善誘”的方式，在給學生播放相應動畫視頻、實施網絡課堂表演或者有感情朗讀的基礎上，從現象入手，引導學生進行價值內涵的分析，最后得出總體的價值觀啟示。

另一方面，教師也要結合本班學生的認知能力和理解能力，以學生較為感興趣的方式進行教學文本價值內涵的講述。如教師也可以結合課堂活動，在具體的課堂活動中引導學生對童話文本的價值意涵進行認識與了解。

3.結合學生特性進行網絡教學方法豐富

由于網絡教學開展的過程中缺乏線下的面對面教學中的互動能力，教師對課堂的把控情況相對較弱，這就需要教師能夠根據學生具體的特性，對網絡教學的方式進行豐富。

首先，語文教師在網絡教學開展的過程中，要能夠根據不同的教學文本采用差異化的教學方式，并且根據學生的接受情況和課堂開展情況，靈活地對同一課程中的不同教學內容進行差異化教學，以此來保證學生整體的學習效果。此外，由于不同班級的學生也存在著差異性，因此，在網絡教學的過程中教師也要能夠根據不同班級學生的具體情況有針對性地實施教學方式。網絡教學開展的過程中，語文教師要充分把握網絡教學與線下教學方式的差異之處，在借鑒線下教學方式的基礎上的，對網絡教學方式進行多元化、創新化的打造，以此來保證網絡教學方式與網絡教學內容相適應，促進教學方式效果的發揮。

4.從學生興趣中完成教學評價

由于網絡教學的特殊性，在教學評價的過程中，教師只能通過網絡途徑進行，這就需要教師弱化教學評價的目的性，在調動學生的興趣中完成教學評價。從整個語文網絡教學過程來看，教學評價與教學目標是相互對應的，教學評價是對教學目標的一種檢驗，而教學目標是教學評價開展的引導。因此，教學評價開展的過程中要能夠兼顧到教學目標的多維性，包括學生的知識與技能、教學的過程與方法、學生的情感與價值等內容，進行多元、多向教學評價的設置。

從整個語文學科的網絡教學來看，其既與線下教學有著共通之處，同時也與線下教學有著明顯的不同，教師在網絡教學開展的過程中，應當根據具體的教學內容把握學生的興趣點，將教學與學生進行有效的結合，做好教學方法、教學內容與教學評價的設計，從而發揮出網絡教學本身的作用，確保網絡教學效果的不斷提升。

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