探討牽手學習法在初中道德與法治課的應用

孫鳳珍

摘 要：近些年來，為了使教育教學更加貼合學生的情況，并提升課堂效率，出現了許多新型的教學方法，其中合作學習應用極為廣泛，而牽手學習則是其中的一種新興形式。在初中這一階段，學生學習道德與法治課時，通常處于被動學習的狀態，而牽手學習的應用可以更加有效地改善這一問題，讓學生變為主動學習。并且通過這種形式，學生們也能夠增強自身的合作意識，對課堂效果的提升、學生學習效率的提高有著諸多的積極影響。本文對其在初中道德與法治課程中的應用展開探討，以期能給相關的教育工作提供一定的參考。

關鍵詞：牽手學習法 道德與法治課 應用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.055

牽手學習法是在合作學習法的基礎上進行演變而來的，是合作學習的進一步延伸和細化。新的課程標準中，對處在初中階段的學生進行道德與法治課程的教育，其根本目的是為了促進學生思想品德向著正確方向發展，引導學生樹立良好的思想觀念，讓學生對世界、對人生及人生的價值有正確的認識。因此，從初中道德與法治課程的教學目的來說，牽手學習法的理念與該學科有著極強的相容性和相似性。

一、牽手學習法在初中道德與法治課應用的可行性

牽手學習法在課程中的應用有著一定的德育性特征。這種形式與以往的合作學習方式有著較大的不同，學生在學習的過程中每個個體之間的相關性更強，對課堂內容產生的反饋也是協同進行，對學習成果進行展示時也是聯手進行。因此，教學過程中更有強烈的互動氛圍，學生之間也可以通過互助來相互促進，對學生良好品行的養成有著非常積極的作用。其次，這種學習方法的應用更加具有實踐性。由于牽手學習法是合作學習的延伸與細化，在進行的過程中，大部分的學習內容要由學生自己進行獨立思考，這種特點有助于促進學生鍛煉自己的獨立思維能力，同時也可以通過自己的行為對知識進行實踐，達到知行合一的目的，這與課程要求不謀而合。再次，這種學習方法的應用有著良好的可塑性，與以往的教學模式相比，作為新型的教學方法，在應用的過程中，更能結合課程內容進行調整，更加符合當前學生學習特點，與課程教學更具有相融性。有以上幾點可以看出，牽手學習法在初中道德與法治課程中有很強的可行性，并且能夠優化課程教學形式，達到更加高效的教學目的。

二、牽手學習法在初中道德與法治課應用的策略

1.靈活劃分，實行“左右手”合作效果最大化

從學科特點來說，初中道德與法治課，相對于語文、數學等考試科目來說，其難度以及學習思維有著很大的差異。教學的過程中，道德與法治課共享，注重對學生情感、態度及價值觀的建立和培養。從當前統考科目成績劃分“左右手”這一現象來看。初中的道德與法治科目在進行教學過程中，也應該做出相應的調整。“左右手”既要做到具有固定性，也要能夠相互滲透。例如，在課堂發言方面，“右手”居多，“左手”則相對較少，這是固定性的體現，而對于不同的話題，兩者占比則會發生一定的變化，“左手”也可以多于“右手”，甚至代替“右手”，通過這種轉筆上的轉換和調整，能夠促進兩者進行更加充分的合作與討論，使課堂教學更加高效，促進課堂教學三維目標的實現。

2.合理設問，激發“左右”手合作熱情

在課堂教學中，問題的設置也是非常重要的一個部分，尤其是在牽手學習這一模式當中，合理的問題設置，能夠給“左右手”的合作提供更加科學的目標。因此在問題的設置過程中，要注意讓“左右手”都有話說，同時也要考慮問題的范圍、深度，使其有一定的思考空間，難易度的設置也要適當，要符合學生學習的特點。除此之外，還要注意問題要與學生的年齡特點及生活特征有相關性，這樣才能讓學生產生更加強烈的學習興趣，尤其是對于“左手”學生來說，要促進其更加積極的進行思考，提升其在課堂學習中的活躍性。例如，在學習某一主題的課程時，可以設置相應的情境，情境可以來源于生活中發生的事，例如一些新聞媒體中出現的事件，以

此作為基礎來向學生進行提問，讓“左右手”對問題進行回答，還可以進行進一步的連續性提問，并互相作出補充和評價，通過討論得出一個最為合理的結論，使討論過程更加充分，促進學生積極性和活躍性的提升。最后，在對問題的標準答案進行展示和分析，這樣課程就會更加具有連貫性。通過循序漸進的學習，更能達到課程的教學目的。

3.協調互動，構建多元化評價機制

新的課程標準中提到，在教學的過程中，不僅要注重課程內容的設置和課程目標的實現，同時也要將注意力放在對學生的評價上，科學合理的評價能夠促進學生后續的學習以及對所學到的內容進行應用。因此，在初中道德與法治課程中，應用牽手學習的方法，也要注重對學生的評價工作，以此來保證“左右手”學習的有效性。通過完整全面、真實有效的評價，學生更能在合作中對自身存在的優缺點產生更加客觀的認識，并對自己具有的不足之處進行改正，實現教學過程中的以評促學。因此，在教學過程中，要學會調整互動，構建多元化的評價機制。主要包括教師評價、左右互評、對際互評三個層面。首先，教師評價作為最傳統、最基礎的評價形式，是引導課堂向著正確方向推進，促進學生跟隨課堂進行學習的重要方式，在牽手學習這一模式當中，教師的評價應該作為輔助方式來進行，這樣才能夠突出學生這一學習主題。其次，左右互評在初中道德與法治課堂中，相比于教師評價，更能使學生對于親情、同學情等話題產生深刻的認識，促進學生產生更加強烈的認同感。再次，對際互評也是評價中必不可少的一部分，由于初中道德與法治課程中，也涉及了一些法律制度相關的內容，在進行一些邏輯思維性較強的問題提問時，一對“左右手”的回答往往不夠完善和全面。而對際互評則是讓另一對“左右手”對其他“左右手”進行評價。這樣能夠更加完善學生對知識的學習和對知識層面的了解，也可以讓學生進行充分的橫向比較，取其精華不斷進步。

綜上所述，將牽手學習應用到課程教學當中有著非常良好的可行性，讓學生以“左右手”合作的方式進行學習，能夠給教育工作者留出更加充分的針對性指導空間。這種學習方法的應用，可以通過靈活的劃分、合理的設置問題，以及構建多元的評價方式幾方面來進行。不僅能夠提高課堂的效率，同時也能夠使學生更加主動地進行學習，提升自身的合作意識。

參考文獻：

[1] 王東光《合作學習法在初中思想政治教學中的應用》，《西部素質教育》2016年第23期。

[2] 趙亞麗《初中政治教學中如何培養學生的創新能力》，《中國培訓》 2016年第2期。