新課改中道德與法治分層教學策略的研究

馬鴻燕

摘 要：隨著新課程改革深入，“課程核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為課程教學的關鍵詞，“以學生為本”成為課程教學的基本理念。新課改背景下，要求教師要關注學生不同層次的學習能力以及學習需求，對學生進行分層管理和教學，讓學生在力所能及的范圍內能夠實現(xiàn)不斷進步，突破原有層次，實現(xiàn)質的提升。本文以新課改為背景，結合高中《道德與法治》課程特點，研究開展分層教學策略的必要性及實施路徑。

關鍵詞：新課改 高中 道德與法治 分層教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.058

一、新課改語境下高中《道德與法治》課程特點

（一）課程教學性質特點

新課改突出的特點在于提出了“課程核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)教育理念強調“以學生為本”，因材施教，對學生進行分層管理和教學， 通過學習思想政治課程的理論、方法和價值觀念等形成與現(xiàn)實生活要求所相稱的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)的實踐性素質要求。

在課程教學中，應當鼓勵和幫助學生找到適合自己的學習進度及強度，使學生在每一次教學活動后都能夠有實質上的收獲。

（二）課程內容特點

道德與法治是社會規(guī)范的基本形式，在社會公共行為領域發(fā)揮著不同的作用。高中道德與法治課程以德育教育和法治教育為核心內容，德育教育強調提升學生綜合素質，法治教育則強調法律意識、法治素養(yǎng)的培育。

隨著全面依法治國深入推進，法治教育被擺在越來越重要的位置。為了達到提升學生法治素養(yǎng)的教學目的，高中階段的道德與法治教育，就應該從課程教學策略入手，注重實踐與理解，并結合學生實際進行道德與法治核心素養(yǎng)的培育。

二、開展分層教學策略的必要性分析

（一）課程教學要求因材施教

新課程標準提出了“尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學方式”的要求，更加強調學生學習的主體性，將教學的唯一目的指向培養(yǎng)具有“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與素養(yǎng)”的學生。

高中政治教學內容具有一定的抽象性，教師必須以學生為課堂主體，通過引導和點撥引發(fā)學生的思考，解開學生的疑惑，以此才能提高學生的自主學習能力以及分析和解決問題的能力。而在此之前，教師應先掌握學生已有的知識體系和結構，有針對性開展教學。

新課標下高中《道德與法治》課程的基本理念與課程目標，在一定程度上決定了課程教學要建立在對學生個體差異實施分層教學策略的必要性。

（二）以“學業(yè)質量”為綜合衡量要求多元化分層評價機制

根據(jù)新課程改革要求，“學業(yè)質量”作為一個評價維度對學生進行綜合衡量，不再只是以成績?yōu)槎ㄕ摗?/p>

傳統(tǒng)的橫向評價機制，階段性成績和評價嚴重影響學生的學習熱情。當學生所獲得的評價較低時，他們的學習熱情會受到影響，而且考試成績的高低，會引起學生對高中政治學習興趣的波動，不利于他們對后面內容的學習。在全面綜合評價的要求下，要求教師結合學生個體情況，在不同層次內進行縱向評價，促使不同層次的學生可以在正面鼓勵下繼續(xù)努力，從而在相應的學習層次內不斷得到發(fā)展和提高，進而突破原有層次，獲得質的飛躍。

（三）分層教學有利于落實學科教學任務

高中《道德與法治》課程作為人文社會科學的基礎課程，肩負著教會學生正確處理各種人生社會問題，承擔著社會主義精神文明教育的重大責任;另一方面，在全面依法治國的時代背景下，加強法治意識的培育作為其核心任務之一而尤為重要，其教育效果應當順應社會主義實踐的不斷深入和社會各項體制改革的加快發(fā)展。

實施分層教學策略，有助于樹立新的教學理念，尊重學生主體性，讓學生充分參與課堂，避開了所謂“優(yōu)等生學不好，差等生不想學”的困境，最大限度滿足了不同層次學生的需求，最終有助于實現(xiàn)高中思政課堂的教育目標，真正落實課程的教育使命。

三、分層教學策略的實現(xiàn)路徑

（一）細化評價標準，動靜結合劃分學生層次

1.細化層次評價標準，全面評估學生層次

細化層次標準，要從成績、學習態(tài)度、理解能力、價值取向、道德品質、行為素養(yǎng)等全方面進行評判。對每一項標準進行量化考核，劃分能力等級，根據(jù)實際情況將學生分為優(yōu)秀、中等和基礎等若干層次，為后續(xù)的分層教學做好基礎。

2.跟進學生能力變化，動態(tài)進行層次轉化

學生的能力不是一成不變的，教師要時刻關注學生的進步態(tài)勢，如果有學生各方面評價都擁有了進步，符合上一級別的標準，就可以實時將其分層進行變化，讓其擁有新的進步空間。

（二）依據(jù)課程標準，明確教學目標層次

1.設立層次目標和終極目標

對于道德與法治這一學科而言，教師需要按照新課程標準分別設立課程目標、課堂教學目標（此兩項內容為短期目標）以及人才教育的終極目標;同時還要規(guī)劃好每個層次學生的知識技能目標、過程方法目標以及情感態(tài)度和價值觀目標，從不同維度和不同層次上制定教學方向。

具體來講，對于德育教育，就是要以培養(yǎng)學生良好素質以及高尚人格為責任， 以立德樹人為理念對學生進行教育教學。因而，對法治意識的培育更注重對法律制度原理的理解以及解決實際問題的能力。

2.設立同步目標和動態(tài)目標

即使同一階層的學生，其能力表現(xiàn)也有所不同，所以教師應在同層內部設置兩名學生的同步目標，讓他們相互競爭，共同進步;同時也要根據(jù)學生能力的變化，隨時更新之前設定好的目標，持續(xù)引領學生進步。

（三）依據(jù)課堂表現(xiàn)，活用課堂教學層次

1.以學生實際接受能力，適當增減課程內容

一個優(yōu)秀的教師，其教學過程必然是靈活的，在每一節(jié)課中，根據(jù)不同層次學生的表現(xiàn)，可以適當對課程內容進行增減。比如在“權利的行使：需要監(jiān)督”一課中，“如何對政府權力進行制約和監(jiān)督”這個問題，對于基礎層學生具有一定難度，就可以先由中等層學生進行回答，優(yōu)秀層學生進行補充，以此讓課程教學更靈活。

2.以學生綜合適用能力，選擇合適教學手段

如今有多種多樣的教學方式，教師應當注重不同層次學生的課堂感受，選取合適的方法。比如在“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動力”這一課中，由于具有一定的難度，教師就要從基礎層學生視角出發(fā)，采用情境或者案例的教學方法，讓學生更容易理解其中的哲學原理，如果選擇了其它方法，則可能會造成基礎層學生較差的課堂體驗，難以理解和掌握這節(jié)課的基礎知識。

3.以課堂教學實際效果，布置梯度難度作業(yè)

在新媒體的飛速發(fā)展下，越來越多的教育平臺出現(xiàn)，教師在布置作業(yè)時就可以利用新媒體平臺，選取不同梯度難度的作業(yè)題，發(fā)布給不同層次的學生。對于學習成績優(yōu)秀的學生分配難度系數(shù)高的作業(yè)，促進學生更深度的思考，擴大知識面;對于學習中等和差等學生，分配一些涉及基礎性知識的作業(yè)，逐步提高知識難度，讓學生都能得到各自能力內的鍛煉和突破，達到作業(yè)練習的有益效果。

（四）建立分層評價機制

建立分層評價有利于激發(fā)學生探索真理的動機，增強學習動力和自信。根據(jù)不同學生層次進行評價，只要學生在原有的基礎上有進步就需要給予肯定。馬斯洛的需求理論，每個人都追求自我價值的實現(xiàn)，優(yōu)等生達到設定的目標，給予相應的評價和贊揚，會帶來更多的高峰體驗，更能促進學生的學習動力。同樣，中等生雖然成績等各方面距優(yōu)等生仍然有差距，但有進步也要給予良好的評價，才會有挑戰(zhàn)。如此進行，學生的自信心和學習的興趣都會有提高。

本文通過總結新課改語境下高中《道德與法治》課程性質及其內容特點，從課程目標、理念、評價以及落實教學任務等方面分析了在該課程教學中實施分層教學策略的必要性，提出了合理建立評價標準，動態(tài)劃分學生層次，明確教學目標、課堂教學層次以及建立分層評價機制等系列分層教學實施路徑，以期能夠為新課改背景下，高中《道德與法治》課程教學提供有益鏡鑒。

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