現代學徒制典型案例剖析綜述
——以牡丹江大學建筑室內設計專業為例

馬靜波

（牡丹江大學傳媒與藝術學院，黑龍江 牡丹江 157000）

一、引言

牡丹江大學傳媒與藝術學院的“建筑室內設計專業”于2017 年9 月被學校推薦為黑龍江省現代學徒制首批試點專業。首批現代學徒制專業新生76 人，第二批143 人。學校于2017 年對進行現代學徒制的企業進行篩選，按照企業在區域內處于優勢地位、有人才儲備需求、處于上升趨勢的原則，優選合作企業。2017 年9 月，建筑室內設計專業與牡丹江易家裝施工安裝服務有限公司達成共識，簽訂現代學徒制校企合作協議。

牡丹江易家裝公司是“家裝e 站”的牡丹江地區分公司，“家裝e 站”系愛蜂巢（蘇州）電子商務有限公司旗下品牌，中國家裝電商o2o 模式倡導者和領跑者，阿里巴巴首家家裝o2o 戰略合作伙伴，是全國首家推出標準設計、標準主材、標準施工的線上購物與線下體驗一站式家裝電商o2o 服務平臺。截至目前，“家裝e 站”已在全國一二三線城市發展了近500 家線下體驗中心（城市運營商），將為全國上億消費者提供標準化、全透明、一口價的家裝電商o2o 一站式服務。

二、確定專業需求目標

1.在與企業建立校企合作的關系后，一直在與企業探討如何在校企密切配合下，滿足現代學徒制的各角色之間的需求，進一步探索搭建滿足學校與企業相融合的共同招生渠道、共同建立聯合培養模式、并進行長效育人機制的建立。

2.牡丹江大學建筑室內設計專業，在與企業共同達成合作意愿后，就著手共同完善牡丹江大學的學校層面的“現代學徒制”培養的相關教學文件、學校層面的管理制度及相關學校企業運行標準，推進校內教師與企業教師專兼聘用、校企雙師結構師資隊伍搭建，并同時進行本專業的教學文件、管理制度、運行標準、教師與師傅互聘的現代學徒制架構，在不斷摸索中形成適合建筑室內設計專業特色與行業人才需求標準的人才培養模式。

3.與企業搭建共同的現代學徒制培養目標，力爭融合推進企業與學校的優質行業資源與學校的教學優質資源形成共建共享的架構，并達成學校與企業共同完成人才培養中所搭建的理論與實訓環節的實施，利用企業完善的行業設施行業環境與學校具有優勢的數字化資源與信息化平臺進行優勢互補，達成建筑行業成型優勢企業與職業院校專業建設上的互通互融。

4.在執行與企業共同搭建的現代學徒制的人才培養模式中，需要完善健全學校關于支持現代學徒制教育模式所出臺的一系列相關政策，包括雙師、校外師傅、企業師傅相關待遇問題，并在此模式中尋求政府層面支持并由政府進行引導，在行業中進行宣傳現代學徒制的可行性與校企受益點，促進行業企業不斷參與達成社會支持的大環境，這樣的雙主體育人的現代學徒制育人模式才會得到大面積的推廣并從中受益。

三、建立校企協同育人機制

完善現代學徒制培養管理體系，明確各角色之間的職責與分工。牡丹江大學建筑室內設計專業與企業達成合作意愿后學校層面組成現代學徒制試點的領導小組會議，并共同聯合幾個專業共同建立了學校層面的現代學徒制的管理文件，并在各專業間行成自己的特點特色，并以專業為單位建立屬于自己專業特色的相關教學文件管理制度，并由行業專家與學校專業人員對相關的校內教師校外師傅進行現代學徒制的模式介紹與教學模式培訓，與企業共同進一步探討適合專業特色的培養模式，反復推敲，最后確定符合專業特點適合行業對人才需求的現代學徒制的協同育人機制。

協同育人機制對校企來說是共同的目標，對進行參與培養的學生來說，有一個改變與接受的過程，首先學校要對試點專業學生宣講并對學生家長進行知情告知，要與學生講清楚這種培養模式的好處與將來形成的崗位能力提升核心點，讓學生與家長認同并配合方案實施。同時對企業的校外師傅與校內教師角色的轉換也是一個培訓的過程，通過共同的制定方案的探討與磨合，校外師傅與校內教師對自己的角色進行認知并理解工作內容與環境的變化，并做出適當調整，形成學徒——師傅——教師三種角色之間的溝通與轉換。

多次進行合作企業對接會議，合作企業與學校共同商議現代學徒制人才培養方案的制定，包括課程設置內容、理論學習、實踐學習的場地、教師人員、模式搭建等按學期完成每一個環節的設計并為實施進行內外環境的準備與政策制定的支持。完善校企雙方雙主體育人過程中管理辦法、管理文件等；明確現代學徒制教學人才培養中校企雙方的成本分擔方式；形成充分利用企業行業資源與學校的教學資源充分融合方式形成校企聯合開展現代學徒制的長效機制。

四、確定招生招工一體化的體制

1.校企共建現代學徒制需要在校企雙方共同角度思考問題，學校要培養學生，企業要招到符合行業標準的員工，那么如何讓學校與企業的需要在一條線上，形成連貫的不脫節的培養目的，正是現代學徒制的機制核心點。那么在學生進入學校開始時就應該著手進行準備。之前學校只是招學生，學生培養完成后再輸送到企業，但是在幾年的培養中，學生并沒有更多與行業接觸，并且沒有行業的歸屬感，這樣學生在學習的過程中就盲目性增加，針對這一問題，牡丹江大學建筑室內設計專業完善學校招生錄取環節，與企業的用工一體化相結合進行的招生招工制度搭建。

2.在進行錄取時，就在招生宣傳時明確現代學徒制的培養模式，制定學校招生錄取簡章與宣傳渠道，并與企業共同制定用工流程與程序，明確學生入學后既是學生又是學徒的雙重身份。

3.在學生入學后即與企業簽訂招生招工協議，整班制的進行整體模式培養，班級采用冠名形式進行班級命名并建立與企業共同的管理模式，實現“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”。

4.在與企業共同探討中確定，牡丹江大學現代學徒制的培養模式實行1.5+0.5+1 育人機制，1年半的時間以學校學習為主，企業參與配合理論課程需要的實踐輔助環節，每個學生有兩個師傅，一個校內師傅，一個企業師傅，共同參與培養。班級有企業班任有校內班任，雙班任制實行管理。半年時間全部在企業參與工作與學習，學校的師傅即教師全程參與企業項目，與企業師傅帶學生共同完成實訓項目，同時進行理論的總結與輔導。最后一年完全在企業頂崗，由企業師傅帶徒方式完成角色的順利轉換。這三年期間，兩個學習地點企業與學校，受訓者的雙重身份：學生與學徒，兩類教師實訓教師與理論教師，兩種指導文件：“企業培訓條例”和“理論教學大綱”，兩套教材實訓教材與理論教材，兩種考試實訓技能考試與專業知識考試，經費的兩條渠道企業與國家。

五、形成現代學徒制人才培養制度和標準

1.按照“合作共贏、職責共擔”原則，學校與企業共同通過幾輪的探討并通過行業專業人員的輔助，共同設計一套現代學徒制的人才培養方案，其中的教學標準改掉了學校以前的純理論為主，加入了行業企業工種的行業標準形成了符合現代學徒制的專業教學培訓標準、課程內容標準，在學生一入學，企業師傅就植入班級管理，并對學生進行崗位技術標準的灌輸、企業文化理念的宣傳，學校與企業雙方也共同搭建了校內外師傅標準、質量監控標準及相應實施流程。

2.其中現代學徒制人才培養的核心點在于校企雙方共同開發基于工作內容的專業課程體系和基于典型工作流程的專業課程標準，課程理論與實際都是基于崗位工作內容、融入國家職業資格標準的專業教學內容和教材。首先，在此人才培養模式中形成了目標與定位的雙融合，即職業技能教學與人文教育相融合，頂崗就業能力與個人發展能力融合。其次形成了培養過程的三個對接，即學校專業教師與企業的能工巧匠進行了對接，課程的教學內容與行業的職業標準進行了對接，課程的講授與實踐的環境進行了對接，再有實施中實現了三個階段的共同推進，可以同時完成專業能力、綜合能力與頂崗能力的同步提升。

六、校企互聘共用的師資隊伍提升教師團隊核心實力

在實施現代學徒制的過程中，校企雙方共同探討并制定“雙導師管理辦法”。真正實現了你中有我，我中有你，相互融合，相互補充的師資配合環節。將學校中的教師送到企業進行掛職鍛煉熟練行業執行標準與行業準則、并將企業的師傅安排到學校進行實踐環節的配合與理論部分的再提升，學校教師與企業師傅共同融合并進行聯合技術研發、提高業務能力，實現教師師資核心團隊實力，學校在專業建設的激勵制度和考核獎懲制度出臺相應政策給于扶持。

1.校企合作制定遴選標準

在共同培養中，校內外師傅的選擇上，要嚴格標準，提高要求。在合作的企業中校外師傅的遴選上，要選擇那些專業根基好的、實踐技能有突出特長的、有強烈的責任心的專業骨干，聘為學校學徒制“師傅” 。師傅在通過校企雙方共同制定考核標準后，可享受師傅帶徒弟的政策待遇即在企業中，要額外對企業師傅帶學徒的工作量計入整體的工作考核范疇并給于額外待遇補貼，對師傅帶徒弟的“師傅津貼”一定按標準進行發放。對徒弟根據個人特點進行有針對性的專業培養，讓學生從進入學校就進行角色的轉換，并成為進入企業成長的快速通道。

2.校企互聘專業帶頭人和骨干教師，實施師資隊伍向“雙師”推進

在現代學徒制的人才培養師資團隊中，一定要有骨干教師與專業帶頭人實現整個教師隊伍的核心力量發揮，在這些核心人員的帶動下，提高教師與師傅團隊的教學能力和實踐能力，重點在以校內教師進行的“雙師素質的骨干教師”培養與校外師傅的 “行業帶頭人培養”、校企雙方必須在行業中聘請多位具有影響力的學者專家作為專業帶頭人，聘請多位具有實戰經驗的能工巧匠及責任心強、教學能力強的企業工程師為兼職教師。這樣形成的教學團隊才是有戰斗力的團隊。

3.企業聘用學校教師參與企業培訓

在這樣的雙師培養體系下，學校的教師有了豐富的實戰經驗，也可以為企業進行相關的理論與實踐的培訓，在牡丹江大學建筑室內合作企業家裝E 站就聘請多位來自傳媒與藝術學院建筑室內設計的教師為兼職教師并積極邀請其參與到培訓員工的流程中，投入并參與企業經營服務，以提高教師的行業水準與技術能力，并可以對企業經營服務提出相應的意見和建議。

4.充分利用家裝E 站連鎖經營的作用

在合作企業中，家裝E 站有自己的天貓店鋪，有自己的連鎖經營渠道，在線上線下都有很大的合作空間，其員工的需求量大，技術標準統一，這些都使雙方的合作有更多的切入點，雙方在不斷的合作中，學校的教師通過企業的培訓、學習、考察和交流，提高教師雙師能力，不斷提升自身實力，企業的員工在師傅帶徒弟的過程中也給自己的企業培養了無縫銜接的后備力量。

七、體現現代學徒制特點的管理制度

在現代學徒制的培養模式實施中，學校層面通過這種培養模式的實施與不斷的完善，學?，F在已經完善了現代學徒制相適應的教學管理制度“學徒制教學管理辦法”。并在原有的基礎上進行了創新考核評價機制的提升并在督查制度中也逐步完善，校企雙方共同制定了“現代學徒制考核評價與督查管理辦法”。并在實施中完善了教學質量監控機制，制定了“現代學徒制教學質量監控管理辦法”。

1.建立了一整套校企聯合考評內容：人才培養方案課程體系架構、實驗實訓基地的建立、學習成果展示、畢業實踐考核、頂崗就業渠道等。

2.校企共同聯合建立了考評機制：建立人才培養方案改革完善的若干意見、校企合作雙師互聘互評制度、校內外實驗實訓基地管理辦法等制度。

八、探索中存在的問題

1.由于雙方人員工作環境的不同，存在融合中磨合時間較長，改變較慢的現象。校外師傅在進行課程實施時，實踐性比較強，理論性弱一些，沒有經過教師崗位的培訓，在實施過程中，缺少一些課程的環節，使得課堂效果出現一些偏差。而校內師傅在課程實施時，實踐性弱，理論性強一些，在一些實戰經驗中，沒有企業師傅的技術方法靈活簡便，我們校企雙方必須給雙方人員創造機會，使雙方師傅增加在一起交流的時間來提高實施經驗，從而達到更好為學生服務的目的。

2.企業在人才培養的過程中，企業要投入人力物力財力等輔助人才培養的實施，而企業的收益如何能實現效益的增長，在培養方案實施中就實現受益，是企業一直與學校在多次探討中提出的問題。

3.企業在培養方案實施中，比較大的想法就是提前培養自己的后備力量，企業也在與學校探討是否可以增加對學生的約束條件，使得企業能對學生前期的付出會有相應的回收效益。這就是在培養實施中如何讓學生與企業文化更進一步的融合，使企業留的住學生，學生也以選擇企業就業為目標。

4.在培養方案實施過程中，教師與師傅付出的辛苦是最多的，教師遠比要講完一節純理論課要準備的內容更豐富，而企業師傅也要放下手里的工作，專心的培養自己的徒弟，這對企業師傅來說企業受益要遠大于個人受益，那么采取什么標準的激勵機制鼓勵教師與企業員工積極參與現代學徒制是需要更長時間的不斷摸索。

5.專業的發展，學校層面的頂層設計很重要，如何出臺政策使專業與企業更加融合，使各角色積極參與現代學徒制，是需要政策上不斷調整和完善的。

九、總結

在牡丹江大學建筑室內設計專業實施現代學徒制過程中，通過不斷總結與完善，在專業內涵中也有一定的提升，專業教師雙師比例增加一倍，教師的行業技能在企業也得到了鍛煉，參與到企業多個項目的實施，并與企業師傅共同在2019年申請通過了一門省級精品課“家居空間設計”并在智慧樹平臺進行上線。對于企業來說，企業員工的后備力量充沛，建筑室內設計專業學員畢業生行業就業率有大幅度的提升。根據實施一段時間的總結，現提出相應現代學徒制的過程建議，希望能給于其它專業學徒制的實施有一定的幫助：

在現代學徒制試點工作實施過程中，創新“一個目標、兩種身份、三方協議、四點一線、五維培養、六項共同”的現代學徒制人才體系。

一個目標：培養適應社會需求的高技能人才為目標；

兩種身份：學生與員工雙重身份、教師與校內師傅雙重身份、企業設計師與校外師傅雙重身份；

三方協議：學校、企業、學生三方達成聯合培養約定；

四點一線：以學習為主線，學生在學校教室、校內實訓室、企業實訓室、真實項目場地四個地點共同交叉學習；

五維培養：培養學習能力、培養交往能力、培養崗位技能、培養職業水準、培養工匠精神；

六項共同：共同開發教材,共同設置課程,共同組織教學,共同開展實訓,共同管理學生,共同招生就業。

此模式的總結在某種程度上，是針對于特殊的專業特色與行業企業環境中所形成的，在實施過程中，只要我們本著一切以學生為主體，校企雙方共同引領，滿足各角色共同需求，就會有形成獨有特征的現代學徒制的培養模式。