私播課融入移動學習教學模式在醫學計算機課程中的應用探討*

和鐵行 何寒暉 周建陽

(杭州醫學院 杭州310053)

1 引言

隨著移動互聯網和硬件設備的發展，移動設備開始逐漸滲透到人們的學習和生活之中[1]。移動設備如智能手機、平板電腦等已成為支持正式和非正式學習的重要工具，也因其可攜帶性、可移動性和強交互性的特點被廣泛應用于教育教學中[2]。智能移動設備成為大學生學習、生活中不可缺少的一部分，深刻影響著大學生生活、學習和娛樂方式[3]。移動學習是指基于移動設備、能夠在任何時間、地點進行學習的模式[4]，移動學習所使用的智能移動設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。私播課也稱小規模限制性在線課程 (Small Private Online Course，SPOC)[5]，是指利用現有信息技術，打破時間和空間限制來實現資源共享的一種新型學習模式。"Small"是指學生人數一般在數10人到數百人之間，有助于提升學習參與度、互動性及完課率；"Private"是指只對滿足準入條件的少部分申請者完全開放課程，具有一定的私密性[6]，這種模式與以移動智能終端為標志的移動學習有較好的契合度。本研究是將私播課融入移動學習的教學模式應用于杭州醫學院2018級臨床和護理專業的醫學計算機課程教學之中，與采用傳統教學模式進行授課的藥學和影像技術專業相比較，結合浙江省計算機等級考試成績進行分析，結果表明該模式取得較好的應用效果。

2 對象與方法

2.1 研究對象

選擇杭州醫學院2018級臨床、護理、藥學和影像技術專業大學一年級的220名學生為研究對象。開課時間為第1和第2學期。教學模式在開課前均予以告知，所有學生對本研究均知情同意。

2.2 研究方法

采用實驗對照方法。根據開課時間的先后，將第1學期開課的2018級藥學和影像技術專業112名學生作為對照組，采用傳統教學方法；將第2學期開課的2018級臨床和護理專業108名學生作為實驗組，采用將私播課融入移動學習的教學模式。兩組學生均是2018屆高考統招學生，其年齡和第1次課前課程測試成績情況相比，差異均無統計學意義。

3 內容

3.1 教學實施

3.1.1 教學內容 兩組學生均選用西安交通大學出版社2018年8月出版的《醫學計算機應用基礎》第1版為通用教材，教學內容使用配套案例和同一批網絡資源，兩組教學班的任課教師為同一位教師。

3.1.2 對照組 按照教學大綱和課程進度表，對照組采用傳統講授式教學方法，由任課教師用課件在一體化教室進行內容講授。根據課程設計，理論知識講解部分，每次課前根據教學內容提出相應問題，在課程內容的講解過程中進行隨堂提問，課程結束前幾分鐘進行本次教學內容的回顧和總結；實驗課部分，學生登錄練習系統自行練習由任課教師提前布置好的實驗案例，教師只針對有問題的學生進行輔導答疑，不進行統一講解。

3.1.3 實驗組 采用將私播課融入移動學習的教學模式進行授課。(1)資源選擇。主要包括教學班級名單導入和管理、教學課件視頻錄制和發布、作業測驗和考試管理以及學生使用教學資源統計分析等。杭州醫學院使用的是和浙江中醫藥大學合作申報的浙江省高等學校在線精品課程平臺資源。(2)課前。開課前任課教師將上課學生名單導入到該平臺數據庫中，學生只需輸入學號即可登錄使用在線平臺。每次課前任課教師會提前發布相應教學視頻、作業和測驗，要求學生通過移動智能終端登錄平臺自學自測自評。(3)課間。教師根據學生課前在線學習時間、次數和自測自評情況，將每次課堂教學知識點進行梳理，對重難點部分，課間開展分組討論、師生互動、任課教師總結。(4)課后。課后學生需完成教師發布的測驗和考試，如有疑問可在討論區提出，由教師進行網絡答疑，實現師生實時互動的教學模式。學生最終成績由平時成績和期末考試成績按一定比例組成，線上參與情況作為平時成績的主要部分。由于兩種教學模式平時成績評測方式不一致，教學效果的評價參考課程考試成績并結合浙江省計算機等級考試成績。

3.2 教學效果評價

教學結束后分別對兩組學生進行統一閉卷考試，試題來自于難度系數一致的試題庫。其中基礎理論部分采用客觀題，滿分為30分，分別是單項選擇10分、多項選擇10分以及判斷題10分；操作題目按難度系數和在課程中的重要程度賦予相應分值，合計70分。引入浙江省計算機等級考試成績和課程考試成績進行對照，評價不同教學模式下的教學效果是否具有一致性。

3.3 統計學分析

4 結果

4.1 私播課后臺統計數據分析

對私播課后臺數據庫數據進行統計分析，學生登錄私播課平臺進行移動學習，作為移動學習終端所使用的學習設備中智能手機占比最高，為69.1%，平板電腦如iPad占比23.6%， PC機占比7.3%，說明智能手機和平板設備已成為學生進行移動學習的主要設備。同時對學生登錄私播課平臺的訪問時間、頻率、視頻觀看次數以及完成測驗情況數據進行分析，實驗組學生個體間差異性不大，說明只要任課教師要求，學生學習自覺性趨同。

4.2 成績對比

第1次正式上課前對照組和實驗組學生均進行課程測試，對照組的平均分±標準差是45.96±11.77，實驗組的平均分±標準差是45.96±13.45，P值為0.94，差異無統計學意義。課程結束后兩周內參加課程考試和全省統一的計算機等級考試，實驗組學生課程考試和省計算機等級考試成績的平均分都高于對照組學生，考試優秀人數及優秀率與考試成績比較結果一致，課程成績和等級考試成績對照組和實驗組之間T檢驗值分別是2.97和3.37,P值均小于0.05，兩組數據的比較均具有統計學意義(P<0.05)，見表1。

表1 兩組學生不同教學法考試成績及優秀率比較

4.3 調查結果數據分析

課程結束后采用問卷星以無記名方式對上課的兩組學生進行在線問卷調查，可知實驗組學生教學參與度和學習幫助性評價均高于對照組，見表2、表3。

表2 兩組學生對同一課程不同教學模式教學參與度評價[n(%)]

注：百分比是選擇該選項的人數除以班組的n值。

表3 兩組學生對同一課程不同教學模式學習幫助性評價[n(%)]

5 討論

5.1 概述

移動學習模式是適應教育信息化發展的必然趨勢。私播課融入移動學習模式將學生主動學習和線上線下交互性學習能力激發出來，提高學生課堂主動參與性和師生互動性。學生通過移動學習設備，利用碎片化時間隨時查閱私播課線上教學資源，進行自主練習和自我測評。任課教師根據私播課平臺數據統計分析，在課堂教學上進行小組討論和針對性解決重難點問題，促進教與學良性發展。

5.2 私播課融入移動學習模式提高學生學習成績及其他能力

無論是課程考試還是計算機等級考試，實驗組學生成績較對照組有較為明顯的提高，說明這種教學模式對學生成績有正向提升效果。此外實驗組學生在課堂參與度、互動性、教學模式滿意度等方面評價遠高于對照組學生，在提高學習效率、學習興趣、培養自學能力和信息素養方面實驗組學生也有更高的認可。

5.3 私播課線上資源獲取和使用

現有的網上慕課(Massive Open Online Courses, MOOC)和私播課教學資源有很多，如中國大學MOOC國家精品課程在線學習平臺、MOOC中國在線平臺以及各省教育主管機構主管的高等學校在線開放課程共享平臺等。這些線上資源基本上只能以訪客形式進行訪問。各個高校學生需要學習的內容和進度千差萬別，想開課的教師若想獲取和使用該線上資源需要付費，而一般高校沒有資金支持，這對海量而豐富的在線教學資源是一種浪費。如何使教師通過正常渠道獲取和使用這些私播課線上資源值得教育管理部門探討和解決。

5.4 教師職能變化

采用私播課融合移動學習的教學模式，教師職能必將發生變化，首先應該是學習者，而不單單是學生學習的引導者[7]。隨著移動學習模式的持續發展，未來學生通過線上資源即可學習大多數課程的教學內容。“教師是人類靈魂的工程師”，從本質上說，教師的工作在于塑造靈魂、引領人生，這是教師區別于其他職業的根本所在。

6 結語

本研究對在醫學計算機課程教學中采用私播課融合移動學習的模式進行探索分析，結果表明該教學模式在提高學生成績方面效果顯著，學生對教學參與度評價以及教學模式對各項能力的幫助性方面都有較高的認可，值得在相關課程教學中進一步探索和完善。