借助課后習題培養學生思辨能力的實踐研究

郭丹丹

內容摘要：一般來說，在部編版小學語文教材中，精讀課文后面都有一些精心設計的課后習題，這些習題和課文相輔相成，具有很高的利用價值。小學語文教師要善于運用這些課后習題來培養學生的思辨能力，引導學生利用習題來深化對課文的理解，培養學生思維的深度和廣度。并且思辨能力對于小學生的發展而言，是極為重要的。為此，這篇文章探討了如何借助部編版小學語文課后習題培養學生的思辨能力。

關鍵詞：小學語文 課后習題 思辨能力 實踐研究

自2017年開始，部編版小學語文教材正式投入使用，此后，該教材受到廣泛關注。有關人員將新版教材和舊版教材進行了很多對比研究，從而對新版教材的教學方法以及教學理念有了更加清晰地認知。但是，特別值得注意的是，語文教材中的課后習題并沒有得到很好地利用。其實，部編版語文教材的課后習題對于培養學生的思辨能力而言是非常重要的。小學語文教師應當充分利用部編版語文教材的課后習題來培養學生的思辨能力，提升學生的語文核心素養。

一.借題促讀，幫助深化對課文的理解

部編版小學語文教材的課后練習題不僅形式多樣，而且重點突出，非常有趣。在語文課堂教學過程中，教師要結合課后練習題，讓學生自己來找出答案。只有讓學生自己尋找答案，學生才不會被動地等著教師給出答案，懶于思考，而是會認真深入課文，積極動腦，自主探索，努力尋找答案。如此一來，學生在尋找答案的過程中也逐漸深化了對課文內容的理解。

（一）借題理清思路

部編版小學語文教材中的課后習題編排是極具科學性的。編排者是以學生的認知規律為基礎，對學生進行階梯性訓練。而且，小學語文課后習題為學生理解課文內容的脈絡提供了一條重要線索。為此，為了鍛煉學生的思考能力，小學語文教師要善于運用課后習題引導學生以課后習題為切入點，來認真學習課文，從整體上把握文章的思想大意，鍛煉學生的思辨能力。舉例來說，像《狼牙山五壯士》有這樣一道課后習題：“想想課文的敘述順序，并填空。接受任務→（? ）→（? ）→（? ）→跳下懸崖”;《窮人》這篇課文中有這樣一道課后習題：“說說課文主要講了一件什么事”;《北京的春節》課后習題一：“默讀課文，想想課文是按照什么樣的順序寫老北京人過春節的，哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略，再討論一下這樣寫的好處”;《為人民服務》課后習題二：“說說課文圍繞‘為人民服務講了哪幾個方面的意思”;《祖父的園子》課后習題一：“默讀課文。說說“我”和祖父在園子里做了什么，祖父的園子有什么特別之處”;《草船借箭》課后習題一：“默讀課文。按起因，經過，結果的順序，說一說故事的主要內容”等等，像這樣的課后習題，都是從課文整體出發進行設計的，這樣的習題設計方式對于學生理解文章大意是非常有幫助的。因此，在教學過程中，小學語文教師要引導學生根據這些課后習題，認真讀課文，了解文章大意，逐步理清作者寫作思路和課文的脈絡層次，并能夠慢慢體會課文表達的思想感情。那么，學生的思考能力和自主學習能力便會慢慢提升。

（二）借題體驗感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在部編版小學語文教材中，有一些課后習題具有提綱挈領的性質，具有很強的感悟性。在語文課堂教學中，教師要能夠將這些問題和課堂完美融合，使學生能夠積極主動深入文本，并鼓勵學生積極展開討論，使學生能夠主動思考，自主體驗文本，并獲得深刻的感悟。舉例來說，在《慈母情深》這篇課文中，課后習題“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，把你感觸最深的地方畫出來，說說哪些地方體現了“慈母情深”，在《父愛之舟》這篇課文中，課后習題“默讀課文，說說在“我”的夢中出現了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最深，還有在課文《鳥的天堂》這篇課文中，課后習題“朗讀課文。說說作者為什么感嘆“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂”等等，語文教師可以組織學生針對這些習題進行分組討論，引導學生學會感悟，去體會課文中蘊含的情感，去體悟想要表達的感情。在部編版小學語文教材中，這種類型的課后習題比較多，其目的是引導學生進行情感體驗，培養學生的審美情趣。

二.借題促思，發展學生智能

學生智能發展的重要標志之一便是思維能力的發展。在小學語文教學中，教師要善于運用課后思考練習題激勵學生進行主動思考，發展學生的智能。

（一）借題進行邏輯思維訓練

部編版小學語文教材后面的習題其實就是為了讓學生能夠更好地理解課文內容而設計的。學生在認真思考并努力尋找答案的過程中，便要進行邏輯分析，認真思考，探討并推敲，從而深刻體會文章的思想內涵，發展學生的思辨能力。舉例來說，在《盼》這篇課文中，課后習題二便是：“課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處”。教師要引導學生去思考這樣寫的好處，從而讓學生對課文進行精讀，然后進行認真歸納以及總結，最后自己找出答案。其實，并沒有固定的答案。在語文課堂上，教師要讓學生走進文本，找到課文中相關的重點語句進行分析、推理，并鼓勵學生各抒己見。在《月光曲》一文中，課后習題：“有感情地朗讀課文。說說貝多芬為什么彈琴給盲姑娘聽，為什么彈完一曲又彈一曲”。同樣地，教師要讓學生去思考為什么的問題，為了充分鍛煉學生的邏輯思維能力，可以讓學生進行小組合作式學習，讓學生進行分組討論，結合文章脈絡，積極思考，各成員之間進行思維碰撞，勇于發表自己的看法。最后，教師可以讓每個小組派代表來對這個問題進行回答，無論學生的回答正確與否，教師都要進行積極肯定。這樣的說理訓練了學生思維邏輯性，提高了學生的思維能力，培養了學生的探索精神。

（二）借題進行抽象性思維訓練

小學階段的學生正處于具體形象的思維為主要形式并向抽象的邏輯思維過程過渡的階段。所以，小學語文教師在教學過程中，要靈活運用課本中的課后習題，逐漸培養學生的抽象性思維，提升學生的思辨能力。舉例來說，在《少年閏土》課后有這樣的習題：“課文中寫了記憶中的閏土，初次相識時的閏土，給“我”講新鮮事的閏土。結合相關內容說說閏土是個怎樣的少年”。那么，像這樣的習題就是要求學生從具體的事件中，來發現閏土是一個什么樣的少年，是一種抽象思維的訓練。在《魯濱遜漂流記》的課后習題中，有這樣一道習題：“默讀節選的片段。說一說，魯濱遜克服了哪些困難？他的心態發生了什么變化？你覺得魯濱遜是一個什么樣的人”。這樣要求一次比一次難，這個訓練“三部曲”實質上是抽象思維訓練。在這樣的訓練中，學生學習語文的能力得到了提高，智力得到了發展。

（三）借題進行周密性思維訓練

部編版小學語文教材有些課后習題的回答要全面考慮，只有引導學生深入探究文本，才能回答得全面，這對訓練學生思維的周密性有很大幫助。舉例來說，《狼牙山五壯士》課后題：“課文第二自然段既關注了人物群體，也寫了每一位戰士，結合相關內容說說這樣寫的好處”。針對這個問題，教師要引導學生仔細閱讀關于人物描寫的部分，理解點面結合的方法，進行全面地回答。在課堂上，利用這類問題，充分調動學生智力活動的積極性，能有效訓練學生思維的周密性，發展學生的智力。

部編版語文教材課后練習題是語文教學活動的一個重要載體，合理借助，有助于培養學生的探索精神，積極動腦的習慣;合理借助，可以提高課堂效率，訓練學生多種能力。語文教師借助課后練習題，能充分發散學生思維，引導和鼓勵學生大膽質疑、創新。這樣，語文教學實踐才會生動活潑，培養的學生才會富有生機和創造力。

三.結語

綜上所述，通過上文分析，小學語文教師對課后習題在小學語文教學的重要意義有了一個更為深刻的認識。在以后的語文教學工作中，小學語文教師要積極踐行新課改關于優化小學語文教學工作的相關要求和指示，認真研究部編版小學語文教材課后習題，巧用課后習題引導學生積極思考，深入閱讀，提升學生的思辨能力，培養學生的語文核心素養。

參考文獻

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（作者單位：廣東省廣州市花都區炭步鎮中心小學）